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加强活动单教学提高学生英语交际才能 　　摘 要：英语学习的目的是能够用英语进行交流，然而我们没有说英语的自然环境，课堂教学中学生的交际能力的培养就显得尤为重要。“活动单”导学模式是辅助教学的手段之一，在“活动单”导学模式下，可以有目的、有计划地实施课堂教学活动，实行高效教学，提高学生英语交际才能。 　　关键词：英语教学；“活动单”导学模式；交际才能 　　活动单导学模式是英语辅助教学的手段之一，在活动单导学模式下，可以有目的、有计划地实施课堂教学活动，实行高效教学，提高学生英语交际才能。 　　一、定义与内涵 　　根据加拿大学者卡纳尔和斯温提出的交际能力学说，交际能力包括四个方面的知识和技能，即语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。我们的课程理念也在教学改革中也有了以下八大变化：①以知识为本→以人的发展为本；②讲解、传授→启发、发现、探究；③以教师为中心→以学生为中心；④以课本为中心→以活动为中心；⑤以课堂为中心→以任务为中心；⑥封闭型→开放型；⑦师生互动模式：T-S T-Ss→T-S、T-Ss、S-S、Ss-Ss、S-Ss；⑧学生角色：被动听讲，死记硬背→主动参与；学习模式：自主学习→自主、合作、探究学习。由此可见，新课程倡导以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，围绕这个中心，我们运用了“活动单”导学模式，该模式从课前预习、课堂活动、课后巩固等方面着手辅助教师的“教”和学生的“学”，它是任务型教学的具体实施。 　　二、调查与分析 　　教师在教学过程中应重视建构知识框架、思维方式、学习情境，而不是知识的多少。 在运用“活动单”教学时，小组活动的效果不佳，具体表现在以下几个方面。①固定的座位不方便小组讨论；②学生的语言水平不够，因此很多学生觉得无话可说，或转化使用母语；③小组成员之间的合作关系不协调，小组合作仅成为优等生的表现领域；④课堂讨论时常觉得时间不够。传统教学中教师的权威，优等生的领导地位，导致小组成员之间不习惯于互相学习。教师应在平时教学中，让每个学生能看到自己的闪光点，鼓励他们主动表达自己的观点，展示自己的长处，贡献自己的智慧。同时，小组的组织形式不健全，分工不明确，才使得活动时劳逸不均，导致更大的差异；活动前准备不充分，表现在语言运用上，这需要在策略上进行指导。 　　三、调整与实施 　　我们倡导以学生为中心自主学习模式，绝非要求学生简单化地独自学习，而是要努力发挥学习者的首创精神，力争通过个体知识外化来完善整体，进而实现自我反馈、自我评估、自我提高。 　　（1）针对课堂教学中出现的问题，应从教学的物理环境着手进行改进。①将班级优等生按照各门学科优势，平均分配到各个小组；将班级学困生按各门学科罗列下来，与优等生形成“一帮一”自然小组，剩余学生再平均分配至各小组。②各小组课桌“face to face”布置，形成“马蹄型”风格。③前后两块黑板平均分配给各小组：设计组名制表，记载一周得分及扣分情况，如课堂活动、班级卫生、作业完成、竞赛获奖、好人好事等，剩余空间留给学生课堂展示。④合理并充分利用教室里的每一面墙、每一个角落，设计“图书角”“英语角”“本周之星”“我型我Show”“优秀作品展”等等。⑤平均分配给各小组一块小黑板，用来展示小组活动成果。 　　（2）教师在设计教学活动时，应注意以下几点。①课堂教学中，多用IRFR和I-R1-F1-R2-F2话语结构，因为它们比IRF有利于学生的发展。课堂中，教师的引思、导思是十分重要的。教师设问铺路搭桥，学生的思维层层拔高，在教师的引导下，学生的交际能力将会得到很大的改善。具体地说，教师可以提出一些供学生自由回答的问题，多留给学生一些时间去考虑，要尽量地使学生多说、善说等等。我们的反馈不仅包括感叹、称赞或评论这些终止话语，还应有激发新的交际开始的反馈。②多问参考性问题。③给学生多一点等待时间。等待时间是指教师提出问题或给出任务后，在提示、改述或请别人回答前的等待。④给“未预料到的”课堂话语（Unplanned Classroom Languange）一定的空间。⑤合理运用评价、激励体制，要形成一题多答、一题多评的风格。在课堂活动中，及时对学生的成果加以评价，评价的方式可以有以下几种：师生互评、生生互评等。 　　（3）教育学生转变学习方式。倡导自主、合作学习，课前充分利用各种资源，收集材料，为课堂活动做好准备。个人能力有限，合作交流是重要补充。小组活动应注意以下几点：①进行合理的小组分工，组间同质，组内异质。组内分工明确：组长、发言人、记录员、纪律协调员等，且轮流担当；②活动前，明确小组任务、组员分工。讨论活动时所需语言，给予提示或帮助，活动时有专人提醒或记录母语使用情况；③活动时，教师参与部分组，给予指导和帮助；④展示时，发言人应注意面朝大家