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历史教学适时植入正确“人地关系”思维模式 　　地理环境对人类历史发展产生重大影响，学生对“人地关系的认识”显得非常重要，关系到我们的未来，所以在教学中适时给学生植入正确“人地关系”思维很有必要。 　　历史教学人地关系地理环境本学期，我们开始历史必修Ⅰ（人民版）的学习，在讲到“民主政治的摇篮――古希腊”这节内容时，结合到自己人文教育专业毕业背景，想到在引导学生正确认识“地理环境对人类社会产生巨大影响”的同时，还应强化“人地关系”这一思维模式。 　　一、所谓“人地关系” 　　人文地理学给予人地关系的定义：“人地关系是指人类与自然环境之间互感互动的关系，一方面反映了自然条件对人类生活的影响与作用，另一方面表达了人类对自然现象的认识与把握，以及人类活动对自然环境的顺应与抗衡。” 　　地理环境对人类历史发展产生重大影响，学生对“人地关系的认识”显得非常重要，关系到我们的未来，所以我们在教学中适时给学生植入正确“人地关系”思维很有必要。 　　二、“人地关系”的认识 　　（一）“人地关系”大致经历了两个发展阶段 　　1.人类被动适应地理环境，求得生存 　　在人类社会早期，生产力水平比较低下的情况下，地理环境对人类各方面的活动几乎起着决定作用，人类基本上只能被动适应现成环境来求得生存。 　　2.人类主动改造地理环境，更好生存 　　随着生产力水平的不断提高，人类逐渐可以在不违背地理环境基本规律的前提下来改造我们的世界，寻求更好的生活质量。 　　（二）地理环境对人类社会起的作用 　　地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础，是人的意识或精神的基础。因此，地理环境对人类和人类社会早期在一定程度上起着决定作用。主要表现为： 　　1.为人类提供生存、生产的物质基础； 　　2.这个区域环境中的一切生物及其活动，都必然有一个产生、发展和消亡的过程； 　　3.在这个环境中的一切物质和由物质产生能量符合能量守恒定律； 　　4.人类的一切活动必须顺应这一环境的内在规律，在此前提下利用这一环境，根据自己的需要进行加速、延缓或制止物质的某些转化和能量的某些传递。 　　我们不能过分夸大地理环境的决定作用，地理环境给人类的发展保留着相对广泛的自由，伴随着生产力水平不断提高，社会制度的不断变化，人类改造利用自然的能力就越强，反之地理环境对人类的影响就在不断的减弱。但要以地理环境所能提供的条件为前提，我们不能违背它的基本规律。 　　（三）相同的地理环境产生的文明可能相似，不一定完全相似 　　以“希腊”和“日本”为例，他们处在地球上相同的纬度，相同的四面环海多山，相同的资源匮乏，相同的生存条件比较恶劣，所以他们的对外扩张欲望都是比较强烈的。 　　但随着后来的发展，由于诸多因素导致了两个国家走上不同的发展道路，希腊创造了人类历史上璀璨的“希腊文明”，而没有璀璨的“日本文明”。 　　三、适时植入正确“人地关系”思维模式的必要性 　　1.是历史学科的基本任务 　　古人云：“述往事，思来者”、“以史明鉴”、“欲知来，鉴诸往”等，意思是说人们对历史的回忆与思索，为的是解答现实中的问题和展望未来趋势。历史学家克罗齐也说过：“只有现实生活中的兴趣方能使人研究过去的事实。” 　　“历史学的任务就是通过对历史现象和过程的探寻与描绘，解释寓于其中的历史规律。”因此，在高中历史教学中让学生对“人地关系”有正确的认识，适时植入正确“人地关系”思维模式，指导他们解决现实问题符合历史学科的基本任务的。 　　2.是高中生的思维特征的要求 　　夸美纽斯认为“学校改良的基础应当是一切事物里面的恰切秩序”，“教导的恰切秩序应当从自然去借来。”我们的教学活动必须以符合高中生的生理、心理发展规律为前提基础。 　　高中生的生理心理趋于成熟和稳定，其抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性及内省性，形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展，价值观基本确立。因此，高中历史在教学过程中除了具有形象、生动性之外，还应该更具理性和深度，教授内容更具可探究性和思辨性以及内省性。 　　“人地关系理论”作为具有抽象性、思辨性的一种思维模式，符合高中生的思维特征的。 　　3.是新课程教育理念的要求 　　“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。” 　　在“民主政治的摇篮――古希腊”这节内容的课前提示中讲到：希腊自然地理环境和希腊城邦制度，对古希腊文明的形成产生了深远的影响。“蔚蓝色的希腊”这小节的学习思考：“自然地理环境与世界各地区文明有何关系？前