在历史教学中如进行品德教育.docVIP

在历史教学中如进行品德教育 　　历史教学的根本任务是通过丰富学生的历史知识，使学生在头脑中形成生动鲜活的历史表象，然后再通过学生自身内化的过程，使学生辨清真善美与假恶丑，进而形成正确的人生观、历史观和价值观，把他们培养成为社会主义建设需要的人才。因此，紧密联系历史教材的典型材料，帮助学生分析历史人物形象及其事迹对推动历史发展的重要作用，了解他们在人民群众中的地位，既是历史教学本身的要求，也是加强历史教学中的思想道德教育史教育教的需要。下面结合教学实践谈谈在历史教学中如何渗透品德教育。 　　一、正确认识品德教育在历史教学中的地位和作用。 　　首先，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养社会主义建设者和接班人的重要手段。历史学科的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。历史课程标准规定德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、 历史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人。 　　其次，中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的生动材料。以中国历史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。因此，历史教学在对青少年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。 　　第三，中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育的关键时期。中外的教育家和心理学家对青少年品德特点的研究表明，整个中学阶段，学生的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定，具有较大程度的动荡性。因此，对学生加强品德教育至关重要，历史教学应承担起这个社会责任。 　　二、树立以学生为主体、教师为主导的教学理念。 　　历史教学必须走出重结论、轻过程，一味死记硬背的死胡同，要根据学生的年龄、认知、心理特点因材施教；关注学生的思想感情和创新精神，确立以人为本的教育理念；中学生有相对独特而丰富的心理感受，作为教师决不能以居高临下的心态压制他们的想法和看法，而是要习惯于换位思考，与时俱进，引导鼓励学生自己对历史事件与人物进行分析，大胆发表真实的看法。思想道德的教育和养成离不开学生的亲身体验和真切感受，只有尊重学生的主体地位，使教学建立在理解、民主、对话的基础之上，教学过程才能成为一种学生愉悦的情感生活，成为学生人性养育的殿堂，学生也才能在爱护与教育中敞开心扉，学会自己教育自己。 　　三、注重以史为镜，提高学生明辨是非的能力。 　　在中学课程体系中历史是一本厚重的资源，学习历史重在了解历史，认识现实，以史为鉴，明辨是非，增强思想素质。因此，在历史课教学中，教师应挖掘历史和现实之间的联系，加强学生思想沟通，这样既能加深学生对所学知识的理解，又能使思想教育更有针对性。如在教学太平天国是因为定都天京后，高层官员纪律松懈，闹分裂，官场腐败，官僚主义严重，生活腐败堕落而导致失败时，就可联系当前的一些腐败官员放松思想政治学习，置党和人民利益于不顾，以权谋私，权钱交易，作风败坏，最终落得身败名裂，使学生认识到，思想政治教育对社会进步和个人发展都是至关重要的。 　　四、针对有关模糊认识，坚定中国特色社会主义信心。 　　在世界史的教学中，我有意识地结合迪亚士?达加马、麦哲伦、哥伦布等开辟新航路的史实及随后欧、美资本主义国家的殖民扩张，给亚非拉人民带来的巨大灾祸，造成的贫穷落后，说明资本“原始积累”是通过对内剥夺农民土地、对外奴役、掠夺殖民地人民的办法来进行的，从而加深对马克思所一针见血指出的“资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西”的理解。我又结合列宁，斯大林领导苏联人民进行社会主义革命和建设，毛泽东、周恩来、邓小平等领导中国人民进行社会主义革命与建设的史实，说明社会主义靠自力更生积累资金与资本主义原始积累的血腥本质根本不同。与此同时，还结合英国权利法案、美国1787年宪法、法国拿破仑法典等的讲述，既肯定了资产阶级反对封建制度的胜利成果，确认资本主义的经济体系和资产阶级专政的国家制度，起了进步的历史作用，又剖析资产阶级宪法是建立在生产资料私有制基础上的，资产阶级宪法对选举权有财产、种族、受教育等的限制，其所谓的平等，是以富人和穷人的不平等为前提的；资产阶级的权利规定只是把资产阶级特权和种族特权神圣化了。在资本主义社会里，在它最顺利的条件下，比较完全的民主制度就是民主共和制，但是这种民主制度始终受到资本主义剥削制度狭窄框子的限制，因此，它实质上始终只是少数人，供有产阶级、供富人享用的民主制度。 　　五、挖掘历史素材内涵，培养学生的爱国正义情感。 　　列宁说：“爱