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培养学生数学语言表达能力应体现“三说”.doc
培养学生数学语言表达能力应体现“三说”
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过:“数学学习的过程就是要通过数学语言,用它特定的符号、词汇和句法去认识世界。”问题是学生实现数学语言交流的逻辑起点,有了合适的问题,就有了数学交流的“突破口”,也就有了运用数学语言进行交流的关节点。发挥教学过程中数学语言的功能和优势,能充分调动学生的多种感官,帮助他们理解知识,这不仅能培养他们的各种学习能力,而且也是提高课堂教学有效性的手段。在数学学习活动中,如何引导学生运用数学语言来体现数学思想,实现数学知识之间的有效交流呢?
一、 营造良好氛围,让学生“敢说”
要培养学生的创造个性,营造良好的课堂氛围至关重要。它既是教学活动赖以生存的心理背景,也是学生积极思维的良好环境。要多给予学生足够的想象时间和空间,以及参与语言交流的机会,鼓励学生动手、动口、动脑,去讨论,去创造。教师要善于站在学生的角度和立场理解学生,特别表扬敢于发言的学生,激励学生大胆发言。
例如教学片断: 一桶油连桶重100千克,用去一半后连桶重56千克,这桶油重多少千克?桶重多少千克?先让学生独立去思考、理解,发挥他们的想象,再进行交流。生(1): 这很简单,从“连桶重100千克和用去一半连桶重56千克”可知少的重量就是半桶油的重量,半桶油: 100-56=44(千克),一桶油: 44×2=88(千克);桶的重量: 100-88=12(千克)。师: 你的思路清晰。生(2): 我从“用去一半连通重56千克”可以得出两只桶和一桶油的总重量,再减去“一桶油和一只桶”,就得一只桶的重量,列式为: 56×2=112(千克),112-100=12(千克);油的重量: 100-12=88(千克)。师: 你的方法真绝。生(3): 我用连减的方法,先求半桶油的重量,再求一只桶的重量,最后求一桶油的重量,半桶油: 100-56=44(千克);一只桶: 56-44=12(千克);一桶油: 100-12=88(千克)。师: 你真会动脑筋。在课堂中,学生语言交流充满“竞争”而又笑话不绝,气氛高潮迭起,学生的个性充分张扬,将课堂演绎成妙趣横生、激情飞扬、智慧灵动的场所,久而久之,学生就会爱想、敢说。
二、 搭建展示平台,让学生“会说”
1. 依托模仿,铺好“说”的奠基石
低年级学生由于年龄小,语言发展尚不完备,习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解,语言表达往往不够严密,缺乏逻辑性、完整性,语言的组织能力比较弱。此时,教师就得充当学生由生活语言向数学语言过度的导师,充分利用儿童很强的模仿力,用准确简洁的数学语言影响学生,为学生提供准确的语言模式,搭建切实可行的展示平台,让学生利用搭好的脚手架有条理地表达。
例如教学一年级数学上册《丰收的果园》,出示主题图后,先让学生说说图上的信息,当学生说到“树上有4只小鸟,飞来了3只”的两个条件时,教师就可以引导学生说出现在一共有几只小鸟,这样与条件连成三句话: 树上有( )只小鸟,又飞来( )只小鸟,一共有( )只小鸟。接着由同桌互相试着完整地说说三句话。整个过程体现了由扶到放,学生的语言从不规范、不完整转变为规范、完整,从而为后面提问作好铺垫。当解决“图上苹果一共有多少筐”的问题后,教师可让学生说说: 看到这个问题还想到什么问题?孩子会模仿老师的样子提出:“梨一共有多少筐?”由“运苹果的车有几辆,是哪几辆”想到了“运梨的车有几辆,是哪几辆”……整节课学生由倾听到模仿,自然水到渠成。学生在模仿教师语言的同时,积累了语言表达的经验,语言闸门被打开,为“会说”踏出了成功的第一步。
2. 满足需要,激发“说”的内驱力
兴趣是学生的内在动力,学生对所学的知识有无兴趣,决定他对学习的执着追求以及喜厌之感,培养学生能力的关键是激发学生的学习兴趣。学生对满足自己好奇心、心理需要的事往往表现得会说。因此,我们可以利用这个特点,挖掘他们想说的内驱力。例如教学三年级数学上册《认数》单元第17页习题: 写出下面横线上的数。“南极洲的最厚冰层达四千米以上。”“太阳表面的温度接近六千摄氏度。”根据这两个数据,我先让学生说说你在冬天所看到的最厚的冰大约有多少厘米,想象一下,说说南极四千米厚的冰是怎样的?再说出最炎热的夏天的气温大约是多少摄氏度,那太阳表面六千摄氏度的温度又会怎样?学生发言踊跃,内心“说”的欲望被激起,表达自然就如行云流水。这样调动了学生已有的知识经验,学生通过对比表述加深了对两组数据的理解,思考从浅表引向深入。
3. 适时留白,拓宽“说”的开放度
如果说数学是装载知识的船,那么数学语言就是水。《数学课程标准(实验稿)》在教学目标中特别提出: 要培养学生能够使用数学语言表达问题、展开交流,形成用数学的意识。在
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