培养自主 启迪思维 发展智力.docVIP

培养自主 启迪思维 发展智力 　　摘 要：采用有效的教学手段，把课上活，引导学生对课程学习产生浓厚兴趣，激发学生热情、主动地学习，对于地理教学尤为重要。 　　关键词：地理教学；自主；兴趣；主动学习 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0056-03 　　一、令人担忧的事实 　　现在，有许多中学生表现出过强的依赖性，缺乏独立性、创造性，只善于将老师讲的答案记住，却不善于钻研一下“为什么”，碰到稍微灵活一点的问题，就不知从何下手。老师简直就成了他们须臾不能离的拐杖。为了升学，为了那要命的升学率，老师大搞题海战术，学生生吞活剥、死记硬背，也许短时期内可以创造高分的奇迹，可以提高升学率，但是天长日久，高分低能的弊端就会显现出来。这种低能既包括学习上的低能，也包括生活上的低能。这些现象已引起社会的广泛关注：老师们意识到了，家长们体察到了，媒体上也时有披露，这怎能不令人担忧！怎能不令人焦虑！ 　　二、变“被动学习”为“自主学习”势在必行 　　我们在责怪学生‘为什么不多动动脑子’的同时，是否意识到：也许正是我们老师剥夺了他们思考的时间、扼制了他们创造的火花、助长了他们的依赖性！ 　　我们也经常听到有些老师抱怨：这些学生反应太迟钝、太笨。其实，学生的先天智力水平相差并不大，而他们的可塑性和智力潜力却很大。据研究，人的大脑由一百四十亿个神经元组成，每个神经元可以接收数千种不同信息。整个大脑所能记忆的信息量同全世界图书馆的信息储存总量大致相当，但是由于种种原因，大脑的潜能远远没有充分发挥出来，因此，我们说学生的智力是大有潜力可挖的，关键要看我们是否去开发、怎么去开发。 　　（一）更新观念是教育改革的当务之急 　　要开发学生的智力潜力，必须改变教法，而教法的改革，首先要更新一些陈旧观念。过去，我们对学生一百个不放心、事无巨细都要自己插手管；一堂课，老师滔滔不绝从头讲到尾，惟恐少说一句学生就不明白。结果事与愿违，在一成不变的教学进程和教学气氛中，学生的思维受到了抑制，教学效果也受到了影响。因此。我们应摒弃“满堂灌”的教学模式，变被动学习为主动学习，充分调动学生的主观能动性，给他们一个自由发挥、想象、创造的空间，激发他们的学习兴趣，引导他们自主学习。 　　（二）自主学习也是新时期对教法改革的要求 　　柳斌在《关于素质教育的再思考》中指出：“素质教育的三大要义之一就是让学生主动发展，只有让学生主动发展，才能培养出学生的创造性，离开了学生的主动学习、探索，素质教育的提高就成了‘无源之水’、‘无本之木’”。因此我们不能只把“素质教育”挂在嘴头上，而要将它落到实处，切切实实反映到日常教学的每一环节，尽最大可能为学生创造一个自主学习的良好环境。 　　三、自主学习在实际教学中是切实可行的 　　（一）自主学习不会增加老师、学生的负担 　　也许有人会担心：实施自主学习就要在老师正常讲课之外，再给学生一定时间去思考、去创造、去锻炼，时间是否够用？这种担心是没有必要的，真正的自主学习应该是自然融入到正常教学之中的，而不是附加的。 　　（二）变通、调整原有的教学方法，就能较轻松地达到让学生自主学习的目的 　　学生是一个个活生生的人。学生就是学校的“产品”，但是这种“产品”可不像工人师傅手中的零件那样听话，可以任由人摆布。那么，他们能否按照老师的初衷，自觉自愿地去自主学习呢？是不是非常困难呢？其实不然，我们所要做的只是变通、调整一下原有的教学方法，比如：①变教师为“共同学习者”，把教师自己当作一名学生，进行换位思考，如果我是学生，我希望老师怎么讲，怎样效果较好。为此，教师要做好充分的课前准备：备学生、备教材、备教法，只有这样，教师在课堂上才能做到游刃有余，很好地控制课堂进程。②过去那种满堂灌的教学方式，老师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，如果我们变通一下，变满堂灌为层层诱导，层层设疑，就能激发学生战胜困难、解决问题的欲望，充分调动学生的学习积极性。③静态的、陈旧的、一成不变的教学方法的确是令人感到乏味的，因此，我们应该引入多种教学方式，如导读、讨论、讲授、自学、竞赛等，而且要适时引入多种媒体，如录音机、录像机、投影仪、计算机等，通过以上方式、方法，达到了趣味教学的目的，从而使学生产生自主学习的原动力。④过去课堂气氛过于沉闷――老师板着面孔教、学生板着面孔学，严肃有余，活泼、轻松不足，在沉闷的气氛中，学生的学习兴趣日渐消磨，甚至把上课当作了一种负担。鉴于此，教师应千方百计使学生由“旁观者”变为“参与者”，尽可能多地让他们参与到教学过程中来，主动去看、去听、去说、去思考、去讨论……，真正做学习的主人。实践证明，通过以上变通，充分调动了学生学习的主动性，起到了事半功倍的效果。