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地方课程教材研发基本路径刍议 　　摘 要：我国目前实行国家、地方、学校三级课程管理体制，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。地方课程是国家课程的有益补充，得到了各地教育部门的重视。在地方课程教材的研发中，课程定位决定教材品位，框架结构保证合理逻辑，内容选择体现价值取向，体例适宜有助教学操作。只有尊重教材研发规律，重视课程实施和教材编写的每一个环节，才能打造优秀的地方课程教材。 　　关键词：地方课程；教材研发；岭南文化 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0043-03 　　我国目前实行国家、地方、学校三级课程管理体制，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。地方课程是国家课程的有益补充，得到了各地教育部门的重视。近年来，笔者作为核心成员，全程参与了数套省级地方课程教材的研发，因而对地方课程教材的研发思路有了一定的思考。本文以《走进岭南文化》为例，谈谈地方课程教材研发的基本路径。 　　一、课程定位决定教材品位 　　国家课程有正式颁布的课程标准或指导纲要，对课程性质、课程理念、课程内容标准、课程实施建议等进行了明确界定。而地方课程则要依据当地政治、经济、文化发展的需要和学生成长的需求，由当地教育、出版部门进行决策与创建。因此，地方课程教材编写的第一步，是要找准依据和定位，制定课程指导纲要。 　　《走近岭南文化》教材是在建设文化强省、构建幸福广东的大背景下诞生的。在多方呼吁下，2010年2月，广东省委宣传部明确指示：“出版面向中小学生的岭南文化教育读本，对加强广大青少年的省情教育、弘扬中华优秀传统文化具有积极意义。”在广州承办的第16届亚运会上，岭南文化令世人惊艳，展示了中国独特多元的文化魅力，在一个新的历史平台上受到世人的审视和关注。是年，广东省教育厅教研室与广东教育出版社决定共同研发《走近岭南文化》教材。 　　为了找准教材编写的依据和定位，制定课程指导纲要，我们需要思考的第一个问题就是：这是一套什么样的教材？ 　　首先，这应该是一套大文化、大德育视阈下的教材。身处改革开放前沿的广东，聚集着来自五湖四海的“新客家人”，他们与老广东人共同生活在岭南大地，共同创造并体验着融合、多元的岭南文化。因而，我们的教材必须把对岭南优秀传统文化、人文精神的提炼与社会主义核心价值观的弘扬相结合，其目标是通过对岭南文化的学习和思考，使学生对广东产生认同感和归属感，热爱生活、热爱家乡，共同创造幸福广东，收获幸福人生。在这里，文化与德育对接，与生活对接，与人的成长对接，这是一个重要的定位。 　　其次，这应该是一套立足乡土、紧跟时代的教材。地方性和乡土性是地方教材最重要的特点之一。但是，众多地方文化教材乡土有余、文化不足，确是不争的事实。其重要原因就在于未能及时更新理念，对传统与现代的结合把握不足。自第8次课程改革以来，国家课程就以综合性、生活性、开放性、活动性等理念，刷新了人们对课程及教材的认识。因而，我们理应吸收新课改理念的精髓，同时，根据课程的第一个定位，突出文化性、审美性、情感性等自身特色，编写一套符合时代精神的、开创性的地方文化教材，使多彩岭南在美丽中国的大背景下熠熠生辉。 　　有了这样的课程定位，我们就能在包罗万象的岭南文化中选取课程内容，明确课程理念，提炼课程特色，形成基本的课程指导纲要，从而为下一步的教材编写定调。也正是有了这样的课程定位和严谨态度，《走进岭南文化》才有可能成为地方教材的精品。 　　二、框架结构保证合理逻辑 　　明确课程定位后，教材编写的第一步是要确立逻辑体系，搭建合理框架，确保各册教材之间层次清晰、循序渐进、互为补充，共同完成课程整体目标。搭建框架结构的几个关键因素依次是：课程目标、内容总量、教材特色、学生年龄特点。 　　在《走进岭南文化》教材框架结构中，主编提出了“阶梯布局，螺旋上升”的逻辑方式。根据学生的年龄特点及教材内容的特殊性，我们以橙色、绿色、蓝色为“三原色”，对教材体系进行了创新式架构。“橙、绿、蓝”这三种颜色，既寓含了岭南地区含山区、平原、海洋的地域特点，从三个方面表达岭南文化的特质与内涵，又体现了教材学习的三个层次。 　　――橙色岭南（三、四年级） 　　橙色是欢快活泼的亮丽色彩，代表我们的孩子在快乐中开启岭南文化体验之旅。小学低年级学生以形象思维为主，他们将从自己身边触手可及、耳闻目睹的事物开始，借助童谣、游戏、图画等去体验岭南文化中的“岭南印记”。 　　――绿色岭南（五、六年级） 　　绿色让人联想到岭南四季的郁郁葱葱，小学高年级学生开始探索岭南文化与这方水土的关系。他们的阅读能力已大大提高，可以阅读有一定容量的故事；对文化的思考也有了更大的空间，可以通过各种形象生动的故事，探寻岭南的历史，探访岭南的山水，初步理解富