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地方高校非英语专业大学生英语学习模式探析 　　摘 要： 在高等教育以培养学生综合能力为主的思想指导下，本文主要讨论非英语专业大学生的英语学习模式，并提出大学生英语课堂学习模式、合作学习模式及自主学习模式。这三种学习模式是紧密相连的，促使大学生英语学习朝着个性化、自主化方向发展，学生的主观能动性得到更充分的发挥。 　　关键词： 英语学习模式 自主学习 合作学习 　　一、研究背景 　　高等教育改革是以提高教学效率和发展学生智力及培养综合能力为终极目的的，而发展和培养这些能力的核心过程就是学生的学习，英语作为一门公共学科，对大学生英语学习模式的探讨就成了我们研究的重点问题。 　　文献研究发现，关于各种语言学习的模式已经引起不少学者的关注。孙平华、蔡清月（2007）对学生学习过程中的自主学习、合作学习和研究性学习模式进行了探讨。马武林、张晓鹏（2011）研究了大学英语混合学习模式，发现大学英语混合学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求的矛盾。袁小陆（2007）对交互式大学英语自主学习模式进行了研究。但是他们的研究大多数针对不同的学习者，而且所依托的整个语言教学环境不同于地方高校的公共英语教学环境。他们的发现和研究成果能否直接适用于这一特定环境，有待进一步研究。另外，将多元语言学习模式作为研究的主题符合当前语言教学理论发展的总体趋势和我国外语语言教学实践的大致情况。大学英语教学是以培养学生的语言综合能力为其教育的终极目标的。学生的语言能力发展是一个渐变的过程，但在大学生学习英语的过程中，究竟有哪些不同的语言学习模式？各种模式对促进学生语言能力的发展起到什么样的作用？ 　　本项研究重点关注的是对地方高校大学生英语学习模式的研究。在教学中，笔者研究了地方高校学生的英语学习模式，进行了专门调查，并注意收集相关数据，希望对调查结果进行分析研究后，对自己的教学有所帮助。其目的是通过对大学生英语学习模式的研究，探索各种学习模式的意义和价值，并力争做到在将来的教学实践中让学生学会综合运用各种不同的语言学习模式，明确各种学习模式的本质特征，有助于大学生更为有效地开展大学英语的学习。这项研究的目标是进一步了解学生语言能力发展和知识建构的动态过程中各种学习模式发挥的作用，以期建立大学英语多元化语言学习模式理论框架，探索更为有效的大学生语言能力培养方案，为大面积增强我国的大学英语教学效果提供范例。 　　二、研究设计 　　1.研究对象 　　参加本项研究的学生共计100人。他们于2012年9月入江西省某地方高校，英语是他们的公共课程，其中女生61人，男生39人，平均年龄19.6岁。 　　2.研究工具 　　“英语学习情况调查问卷”是根据学生英语学习状况和江西省地方高校大学英语教学实际而设计的。问卷共分三个部分：（1）课堂学习；（2）自主学习模式；（3）合作学习模式。 　　3.数据收集和分析 　　经课题组研究决定，在2013年9月对2012级化工、会计、信息和工管四个班随机抽100个学生展开问卷调查。让学生课堂上在教师的指导下填写问卷，将其数据输入电脑后，对数据进行分析。本项研究所采用的科研方法是定性研究和定量研究的结合。以问卷所收集的数据为基础，研究大学生的英语课堂学习、英语自主学习和合作学习三种学习模式的使用情况和作用，以探索和分析大学生各种英语学习模式的价值。 　　三、研究结果与讨论 　　现对本次研究的结果进行如下分析： 　　1.课堂学习模式 　　课堂学习在学生的英语学习中占主要地位。课堂学习分为三部分：Before Reading，While Reading，After Reading.Before Reading采用视频、音频文件展示背景知识激发学生对课文的兴趣，提出与课文主题相关的话题。While Reading是课堂中最核心的部分，利用多媒体课件提示和分析篇章结构，总结和归纳文章的写作技巧，然后教师对有意义的问题进行启发性提问，引导学生通过概括、分析、推论等思维活动构建与课文相关的知识，从而培养学生对整个篇章的理解力。教师在课堂中对课文的重点句子和关键词进行提问，促使学生进行积极的思考。After Reading对课文后面的作业进行讲解和分析，鼓励学生就搜集来的信息进行更广泛、更深入的讨论。 　　在课堂中，学生学习情况如何，学习效果怎样，在问卷中课堂学习模式的调查涉及学生的参与课堂程度、课堂学习方式和完成学习任务的情况。研究发现，80%的学生能课前预习并积极参与课堂活动，60%的学生在课堂中会记笔记，30%的学生只听不记，10%的学生在课堂上不参与课堂活动、不记笔记也不能完成课堂任务。 　　从以上情况可以看出，学生的参与程度有待提高，因此教师布置的任务要多样化，既要有难的，又要有容易的，提高学