地理高考综合题特征与命题启示.docVIP

地理高考综合题特征与命题启示 　　一、地理高考综合题特征分析 　　1.由知识本位走向三维目标 　　地理高考综合题36题通常以自然地理载体为主考查世界区域，37题主要以人文素材为主考查中国区域。两大题的共同特征就是通过创设各种地理情景与地理信息，要求学生从地理知识本位出发，收集有用的地理信息，通过学生掌握的地理原理与技巧阅读和分析信息，合理组织答案。从表象特征看，试题考查学生对课程知识的综合应用能力，但实质是全面检索学生的学科特定知识与能力。高中地理学科的特定知识与能力，不仅包含学科的课程知识，而且还涉及对地理图表的分析能力、地理原理的对接能力、地理思维的拓展能力、地理结论的术语表达能力等。所以，地理综合题是对学生地理知识目标、知识的形成与发展过程、地理思维过程、地理价值观的综合考查，即地理三维教学目标的全面检测。 　　例题（2013年天津题）：a、b两城市均位于热带草原气候。a城市降水特点与b城市相比，有何不同（两气候统计图中左为a城市，右为b坡市）？为什么？请据图1探究并说明。 　　此题通过两地气候资料，考查学生地理对比能力。学生如果对降水成因不进行多方位分析，就难以得出两城市降水量大小与雨季长短差异的现象，以及纬度位置不同，副热带高气压带或赤道低气压带控制时间与强度不一的原因。因此，教学中教师要善于引导学生在掌握学科基本知识基础上对地理问题进行探究，掌握探究的技巧与方法，注重求真求实的科学态度。 　　2.从地理事象探寻地理过程 　　地理环境的综合性特征是高考地理的命题依据之一。许多地理事象的发生、发展过程与地理环境的演变以及人类活动有着密切的关联，重视对地理原理的综合应用、评价特定区域背景下人类活动与环境的和谐发展是高考综合题的价值追求。因此，试题设计常常关注学生能否运用地理环境的整体性原理，实现区域对比与区域分析；能否运用地理原理解释地理现象；能否正确评价在一定时空背景下的人地关系，以及实现可持续发展的有效途径。 　　近几年，地理高考综合题从事象到过程的考查，主要针对环境问题，它要求学生能全面准确分析各类环境问题的形成过程，为人类更好治理环境埋下伏笔，同时引导学生关注人类生产活动与环境问题之间的关联。 　　例题（2012年山东题）：辽河地处我国东北半干旱半湿润地区，其干流水量主要来自东侧支流，泥沙则主要来自西侧支流，有“东水西沙”之说。流域内人口密集，工农业生产集中，水资源量远小于其北部的松花江流域，为此国家规划实施“引松济辽”调水工程。结合图2回答以下问题。 　　■ 　　（1）分别说明辽河流域“东水”和“西沙”形成的自然原因。 　　（2）目前辽河某些河段在枯水期出现地下水不再补给河水的现象，分析其原因。 　　第（1）小题“东水”强调区域对比，结合我国降水的分布特点分析得出结论；“西沙”本质是考查水土流失，要求学生对水土流失的形成条件及过程有全面的认识；第（2）小题地下水不能补给河水，根本原因是地下水位低于河水水位，实质考查地理发生过程，主要涉及人类活动导致地下水位下降，水土流失与泥沙淤积使河床抬升，两小题在设问上有一定的关联。 　　二、地理高考综合题命题启示 　　1.精设情景，确保试题结构科学化 　　首先，教师要合理运用问题情景。地理高考综合题多以图表素材切入，因为有效的图表素材往往包含多种地理知识与地理原理，能体现多种地理技巧的运用能力。教师命题过程中应强化地理图表的应用，努力实现地理图表与地理知识的相互转换，切实提高学生的地理读图、析图能力。创设地理问题情景，关注学生地理知识的迁移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查学生的地理知识与地理能力，既能反映学生的学以致用能力，也能体现学生测试的公平性。 　　其次，教师应精心创设情景问题。善于从不同角度设计地理问题，设问必须做到严谨、具体，有明确的指向，设问应关注地理术语的运用，培养学生正确的答题方式。从设问结构看，命题应重视多个知识点与多重能力的结合，努力增加知识与能力的覆盖率。试题结构能否实现知识的关联，能否利于学生综合分析能力与解题能力的提高，能否正确引导学生的解题思路与答题方式，这是教师命题成败的关键。 　　2.拓展思维，实现命题形式多元化 　　（1）图文转化精细化命题。图文转化是一种将地理文字转换成地理图形或图表的命题手段，它是地理知识结构表现的方式之一。在地理教材中，由于地理知识信息的浓缩性、概念阐述的逻辑性、结构层次的系统性，往往使某些知识显得较为抽象。很多地理知识常来源于生活、应用于生活。命题过程中教师要重视生活素材的应用，实现素材的变式。既可增强试题的学科特色，同时也增强试题的亲和力。 　　例如，笔者以新闻材料为背景进行图文转化精细化命题：2013年10月28日，在江西省都昌县印山附近水域拍摄的龟