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在物理教学中培养学生的形象思维能力 　　物理学科中有许多概念是比较抽象的，容易给学生学习造成一定的思维障碍。特别是初中学生抽象思维能力比较差，因此在物理教学中培养和提高学生的形象思维能力，使其从形象思维向抽象思维逐步过渡，就显得尤为重要。通过多种途径帮助学生形成正确的物理形象，建立物理模型，培养学生运用物理形象思考问题的习惯，有利于不断培养提高学生的形象思维能力。 　　形象思维的显著特点就是直观性、具体性、可描述性，是利用感官直接接受具体的形象信息，然后在头脑中产生感觉、知觉和表象，再利用这些形象进行类比、联想等思维加工而获得知识。这既是认识活动的基础，又是学生学习物理知识的基础。如果学生对物理现象和过程、对物质的微观结构，在头脑里没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，难以把文字叙述、数学表达式和现实过程有机地联系起来，也就难以正确进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。没有形成正确的物理形象，不会运用物理形象进行思维，是学生学不好物理的重要原因之一，因此，在中学物理教学中应特别重视学生形象思维能力的培养。以下是我在物理教学中所尝试的几种培养中学生形象思维能力的做法。 　　一、帮助学生形成正确的物理形象 　　1.重视实验，利用实验情境培养学生的形象思维能力。 　　实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。物理学是一门以实验为基础的学科。中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅能验证物理规律、物理概念、物理过程，而且具有直观性、真实性、趣味性，易激发学生学习物理的兴趣，促进学生创造性思维的发展。为此在课堂教学中应尽可能地做好每一个演示实验。在做实验的过程中，教师应帮助学生将实验所得的形象加以理想化，把实验现象与其物理本质联系起来，建立理想化的模型或理想化的动态形象，储存在学生的头脑中。例如：在进行沸腾内容教学中，安排观察水沸腾的学生实验，要求学生仔细观察水温升到多少时水中出现由大到小变化的气泡，水温升到多少时水中气泡由小到大，升到液面而破裂，此时继续加热水温是否变化？有些学生认为只要水中产生气泡就是沸腾。此时教师引导学生分析，气泡先由大到小而过一段时间又产生由小到大变化的原因，使学生认识到当水中气泡由小到大变化时水才沸腾，帮助学生塑造水沸腾的正确形象。并要求学生以后一提到沸腾，眼前就应呈现出由小到大冒气泡的形象。又如在磁场的教学中，通过小磁针和铁屑在磁体周围的排列情况的实验，形象地画出描述磁场的磁感线，要求学生一见到磁体就想象出它的磁感线的空间分布形象。实验能帮助学生从直观的形象思维过渡到抽象思维，从而理解物理现象，掌握物理规律。 　　2.运用电化教学手段，增强形象思维能力。 　　在物理教学中，利用投影、录像、多媒体技术等现代化教学手段，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂上不便演示的实验现象、物理图景、物理过程展示出来，再现物理情景，有利于学生形成正确的物理形象，提高学生的思维能力。在各种电化教学中，电脑辅助教学是一种富有特色的新型教学形式。如在讲授“光的反射、折射”内容时，由于实验器材的原因，实验比较难做，而且直观性差。利用多媒体课件给学生演示了“光的反射、光的折射”。先用变色闪烁来介绍入射光线、反射光线、折射光线、入射角、反射角、折射角等有关概念；接着用多媒体动画演示光的反射、光的折射现象，学生可以清楚看到光通过的路线和连续改变入射角的动态形象，充分调动学生的各种感官，积极参与教学活动，学生经过讨论、分析、归纳得出光的反射、光的折射规律，容易在学生大脑中留下深刻印象。在学习“凸透镜成像特点”内容时，安排学生做了实验，但学生做的结果可能不准确，而且实验过程不完整、不连续。因此，我在学生做过实验的基础上，再利用多媒体课件给学生演示了凸透镜成像动态的连续过程，帮助学生形成正确的凸透镜成像形象。 　　3.充分构建物理模型，不断提高学生的形象思维能力。 　　一般来讲，物理问题的解决经历两个阶段。第一阶段主要是调用贮存在右半脑的形象材料，进行形象思维，做整体和定性分析；第二阶段主要是调用左半脑的抽象材料，进行抽象分析。根据这个指导思想，物理知识教学应遵循以下程序：（1）让学生根据问题情境构建典型形象，形成正确清晰的物理图景；（2）启发学生依据对象、过程、条件正确选取物理定律、公式，并将物理问题转化为数学问题；（3）指导学生运用数学进行推演、讨论和计算，得出结论。在物理学科学习过程中，每一个知识点就是一个物理模型。在教学中应该帮助学生把同类现象构建成物理形象，即物理模型，不断提高学生的形象思维能力，会把复杂问题变为简单的问题。例如：讲解苏科版初中物理第五章例题：一列长360m的火车匀速穿过一条长1800m的隧道，测得火车完全通过隧道需时108s。求：（1）火车的运行速度；（2