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基于人才培养的中职学校思想政治课探索与思考 　　摘 要：思想政治课对提高学生思想政治素质，促进人才成长具有重要的作用。调动学生主动学习的精神，是提高教学质量，促进学生成长成才的重要保障。 　　关键词：人才培养；思想政治课；自学活动；研究思考 　　期中考试结束后，布置了这样一份特殊的作业：要求各班学生以自由组合的方式，形成课后学习小组，每小组成员最多不超过6人，最少不低于2人，共同完成“民主和法制建设”这一节的自学任务。三星期后的课堂教学中，各组进行交流，交流时间为一刻钟，交流形式不定（可以是授课式、情景对话式、辩论式等），各显神通。另外，各小组推派一位组长，如果小组交流顺利完成，组长可适当加分，如组织工作混乱，没能完成好，组长扣分；各小组推派一位评分员。课前由各班课代表统计好各小组自学内容，并做好抽签准备，课代表将统计好的表格递交给教师，一式两份，教师与课代表各一份。 　　活动目的：本章节主要了解政治意义中的民主、民主与法制的关系、民主与自由的联系以及自由与法治的辩证关系。通过学生参与课堂教学前的准备，深刻体验民主所需要的“平等、少数服从多数”的原则，以及建立在民主集中制原则下的民主与法制建设，树立依法治国与以德治国相结合的观念。在体验中激发一种学习的兴趣，升华一种对自身和对社会的责任，促进人才成长。通过课前课后整整三个星期的准备及实践，达到共同学习、共同合作、共同体验、共同升华的目的。 　　诚然，这一活动也并不是尽善尽美的，也有许多不足。比如有的小组的有些组员没有发挥作用，却可以分享本组带来的成果；有些小组课前准备不充分，有的根本没把它当回事，但一看到其他小组都上了，不参与会有很大的“不合算”，于是匆匆上台，掩盖不足。但不管怎样，从总体看，这次活动的成果大于不足：第一，它调动了极大多数同学的自学及参与教学的热情；第二，唤醒了同学们为小组争光的荣誉感和责任感；第三，再次验证：只会灌输知识的教书匠，绝不是个合格的教师。教师应该在传播文明、知识、真理中，传播健康，成为促使学生健康成长的领航者、组织者。教书育人乃为教师的天职。 　　思考一：教怎样的学生 　　如今，有些中职学校的学生，存在学习能力参差不齐的现象。有的自卑而且自负，学习文化基础课程缺乏信心。正如美国麦尔教授所揭示的一项实验：当小老鼠在无数次的失败之后，即使你把它要的奶酪放在前方，它依然固执己见，甚至视而不见地朝着让它撞得鼻青眼肿的那个方向跳去。今天，有的学生，在学习心理上或多或少地已形成这种较为固执的品质，在这品质的左右下，任课教师在“一考定终身”的闭卷考试的指挥棒下，即使你把考题答案放在学生面前，仍提不高学生的考试分数，仍扭转不了厌学的倾向。 　　思考二：怎样教好学生 　　麦尔教授实验中的老鼠变不过来了，它的结论是“以不变应万变”。麦尔发觉，在应变不过来的时候，老鼠“拧”了，开始固执起来，根本就拒绝改变方式。比如说，如果它已经习惯于跳向左门，你就是把乳酪明明白白地放在右门上，让它看见，它仍旧狠狠地往左门去碰肿鼻子，愈碰就愈紧张。如果实验者在这个关口继续强迫它去跳左或右的抉择，老鼠就往往会抽筋、狂奔、东撞西跌或者咬伤自己，然后全身颤抖直到昏迷为止。换句话说，这只老鼠已经“精神崩溃”。当然，科学实验的是鼠，而不是人。然而，在中职校的教学中，我们依稀看到了那些对学习存在“精神崩溃”的学生，面对他们，我们到底可以怎么做？如何能不受制于旧习惯、旧观念、旧方法，如何不老去撞一扇没有乳酪的门？这需要的是弹性与智慧。 　　基于弹性与智慧的启发，笔者形成了以下几个观念： 　　第一，育人是教育的灵魂，提高师生的素质，关键在于提高师生的文化素质。在课堂教学中，我们更多注重实效，通过师生互动，激发学生关注自己、关注家庭、关注身边事、关注社会、关注国家、关注世界，促进学生成长成才。可以开设“用事实说话”栏目，聚焦每位同学自己所关注的热点，激活激情，激发学生树立远大理想，坚定信念。本次课堂教学，是以学生自主的教学形式，以学生的内在需要为原动力，以激发情感与兴趣为起点，以分组及共同参与为特点，强调了兴趣，更强调了协调与合作，增强集体责任意识，极大地激发了学生主动学习的兴趣与热情，促进了学习方式的优化，切实提高了思想政治课的学习效率。 　　第二，唤醒学生做人的责任意识。在本次活动中，建立积分优先机制，激活学生参与及责任意识。即不仅对三星期后的那节课直接考核，还对这三星期中的整个流程进行小组积分，每周由该组组长汇报进程，如有新的举措，哪怕在小组自学讨论中有新的问题提出，都给予加分备案；同时，对各小组在这三星期中的出勤率进行积分。小组合作，共同体验，使得每位同学在课外必须加强联系；分工明确责任到位，不因一人的失职而使小组整体失分。为了这个共同目标，原先要旷课、迟到、早退的