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基于学生认知规律 例谈以学定教 　　认知规律源起于美国心理学家奈瑟《认知心理学》，是指个体在通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动中客观存在的规律。认知规律体现在教学上是由对教师教的研究转向对学生学的研究。笔者将通过教学一线的课堂实例，谈谈如何遵循学生认知规律，采取不同的教学策略，以学定教，顺学而导，提升学生的效能感，促进学生发展。 　　一、以问题为驱动，意义建构知识网 　　复习课，知识点多而散，学生的学习兴趣和思维活跃度都不是新课时所能比的。如果只是纯粹地将知识点回顾或者通过满堂的习题训练进行复习，而缺乏整理、内化和提升，可以想象，课堂将是单调和乏味的。 　　对学生而言，产生学习愿望的根源在于解决实际的问题。因此，要创设问题情境，以问题为驱动，激活思维，使学生的学习状态由被动变为主动，在解决一个个的问题中，逐步建构知识网络，达到知识的综合内化和灵活应用。 　　案例1：碳和碳的氧化物的复习。 　　问题情境：从前，有个父亲叫碳父，他有两个伟大的理想：一是为人类燃烧，二是为人类冶炼金属。他有两个女儿，大女儿会造成温室效应，小女儿先天不足，有毒、具有可燃性和还原性。父亲为了惩罚大女儿，在煤炉的大火中夺走了大女儿的一个氧宝物，将大女儿也变成了小女儿。 　　问题1： 　　（1）你知道故事中的“碳父”、“大女儿”、“小女儿”各指什么物质吗？ 　　（2）你能描述上述3种物质在故事中所体现出来的是哪些化学性质吗？ 　　（3）你能用化学方程式表示以上有关的化学反应吗？ 　　评析：问题情境中提供了相应的直观载体，引导学生从情境信息出发层层分析，步步深入，从而掌握C、CO和CO2的化学性质。 　　问题2：你能用网络图表示碳父一家之间的联系吗？ 　　评析：这个问题是前一个问题的延续，使学生在明确知识内在联系的基础上获得提高，形成了网络图1。 　　问题3：（1）服务员在水中加入一种固体物质――干冰，看到袅袅炊烟，非常神奇，你会检验干冰吗？ 　　（2）干冰溶于水后，加入葡萄酒（紫色石蕊试液），会看到什么现象？你明白其中的道理吗？ 　　（3）你能用化学方程式表示以上有关的化学反应吗？ 　　评析：具有现实背景的问题，关注了学生的生活经验。在具体的生活情景中，学生感受到了二氧化碳的奇妙，灵活运用所学知识解释了生活中的实际问题。 　　问题4：以二氧化碳为核心物质，你能用思维导图表示碳及其化合物间的相互转化吗？ 　　评析：这个问题是问题3的拓展，不但突出了问题的层次性，一步一个台阶，促进学科知识的理解深化，意义建构了知识网络图2。 　　问题5：两个女儿各有本领，请你们PK她们的功过是非？ 　　评析：该问题满足了不同层次学生的需求，让不同的学生都能从中感受到成功。PK游戏，激发了兴趣，展现了自我。在充满竞争又快乐的氛围中，全面掌握了CO和CO2的性质及用途。学会用辩证的观点认识物质的两面性，感受化学科特有的逻辑：结构决定性质，性质决定用途。 　　问题6：拓展问题――请你为两个女儿各设计一张个性化的名片。 　　评析：该问题对学生的思维有着更高的要求。设计名片，将学生的学习兴趣推向高潮，将化学物质拟人化，拉近了化学与学生的距离，使学习成为了一件有意义、有创意的事情。通过展示，让知识的巩固与个性的张扬达到了最好的和谐。 　　问题7：你能解决实际问题吗？――精选习题解析。 　　评析：唯有应用，才能检验对知识的理解程度。在实际问题的解决中，学生获得了学习的成就感。 　　遵循学生的认知规律，创设问题情境诱因，设计问题串，促进学生情感、态度、价值观的有效激活。在学生原有的基础上，通过问题的解决将零散的知识点意义构建成知识网络，这正是新课堂所追求的。 　　二、以活动为导引，递进提升探究力 　　把课堂还给学生，学生是学习的主体，是课堂的主人。在教学过程中，教师要根据教学需要尽可能地创设学生活动，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。 　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”。课堂上，有些问题要引导学生提，有些话要让学生说，有些事得让学生做，学生的课堂，学生主宰。那么课堂必定富有吸引力，生动而高效。 　　案例2：二氧化碳的性质――二氧化碳与水的反应。 　　【情景创设】今天化学课，每组同学都带来了大家非常熟悉的饮料――雪碧。轻轻振荡，打开瓶塞，你将看到什么现象？ 　　【生众】嘶的一声，有雪碧喷出来。 　　【问题】根据这一现象，你能获取哪些信息？ 　　【生1】有气体逸出； 　　【生2】该气体为二氧化碳； 　　【生3】二氧化碳可溶于水。 　　【问题】可否设计实验进一步证明你的想法？