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学困生转化刍议 　　摘 要：初中各科都有学困生存在，尤其在英语课程中表现得比较突出。通过教学实践，发现学困生在英语课程学习中有一些共性的行为特征，分析这些行为背后的形成因素，并开展实施针对性的纠正策略，取得了较好的效果。 　　关键词：英语；学困生；帮扶机制 　　在多年普通初中的英语教学中我发现，英语课程的学困生表现出一些共性的行为特征。通过进一步的观察、访谈和教学实践，证实了这些行为正是影响其英语学习的症结所在。分析英语学困生习惯行为产生的原因，提出针对性的纠正策略，并通过教学实践不断验证，逐步提高策略的适应性和有效性。经过几年的实践和总结，取得了较好的效果。 　　一、英语教学中学困生的表现 　　实际教学中我们综合学生各方面的表现，发现学困生在课堂上的表现可以归纳为以下几种： 　　1.缺乏自制力型 　　自己管不住自己，上课交头接耳、左顾右盼等违纪行为较多是这类学生的特点。这类学困生占到学困生总数的60～90%。 　　2.沉默不语型 　　这类学生比较遵守纪律，在教室看起来学习过程也比较正常，但回答问题、跟读、背诵等教学环节沉默不语。这类学困生约占到学困生总数的15～20%。 　　3.积极互动型 　　上课能积极与老师和同学互动，也能认真听讲，但是课后一问三不知，就是我们常说的“左耳朵听，右耳朵出”，学习效果较差。约占学困生的5～10%。 　　二、学困生成因分析 　　通过观察学困生日常教学活动表现这一表象，关注其共性行为背后的形成因素，了解其行为形成的过程，是我们采取适当方法纠正其不良行为的基础。 　　1.缺乏自制力的学生，一方面原因是学生没有培养起英语课程学习的兴趣，上课内容听不懂，听不进去，无所事事，借以搞小动作来打发时间；另一方面是学生从小没有养成良好的学习习惯，自控能力差，好动，缺乏学习成就感，在老师、同学眼里一直是“差生”，背负着这一标签，缺少翻牌的机会，久而久之，形成不良行为。 　　2.沉默不语型的学生，有的是基础很差，上课听不懂，单词不会读、不会写，因此课堂上“沉默不语”；有些学生可能以前课堂发言回答问题错误，受到老师和同学的奚落和嘲笑，心里有阴影，加之学业不精，采取沉默来“明哲保身”。 　　3.积极互动型的学生，有的是记忆力较差，往往对于课堂学习内容课堂上一问都知道，但课后全忘记，没有掌握一种好的记忆方法，导致知识掌握不好；有的是缺乏英语学习策略，上课时注意力定在具体的单词、音标、语法等内容上，而对于句子、段落整体的含义不甚理解，导致学习效果不理想。 　　从家庭角度来看，学困生的形成大多与家庭有关。以我所带班级为例，80%的学困生存在着家庭不健全、家庭教育不当或家庭教育缺失等情况。即使健全的家庭，父母双方由于忙于生计，都在城市打工，缺乏时间、精力和育儿经验，致使有的家长只能不断给孩子钱，施以经济手段来弥补教育上的不足，弥补对孩子的“爱”，使自己的内心得到一些慰藉。单亲家庭子女问题也比较突出，占学困生人数的50%以上。父爱或母爱的缺失，使得孩子的身心发展不健全，性格较为孤僻，不合群，不善于交流，且对周围事物和人际关系比较敏感，自我保护意识较强，上课时心静不下来，学习效果可想而知。另外一个比较普遍的情况是英语是外语，父母在校时也没有学习好这门功课，不能像语文和数学那样即使孩子学习中遇到问题，也可以尝试帮助孩子解决，家长不能辅导孩子解决其英语学习中的困难。 　　从社会的角度来看，随着商品经济的迅速发展，城乡生存压力的逐渐加大，以及公众信仰和普世价值观的缺失，使得人们的生活急功近利，变得急躁和迷茫，对青少年的教育也没有予以应有的重视。教师这一职业对于优秀大学毕业生没有吸引力，社会地位和经济待遇都比较低，“尊师、尊教、尊知识”的观念已经被新物质主义所替代，人人都注重短期现实的考虑，教师的待遇难以吸引社会精英全身投入，如此循环，教育质量不得不令人担忧。另外，教育是一项周期较长而且投入巨大、短期效益不明显的事业，不能迅速提高当地的GDP，不能作为政绩工程来建设，因此政府下大力气投入教育的积极性也不高。 　　从学校教育角度来看，教师也受制于自己孩子的教育、医疗和住房等方面的压力，也是现实生活的一分子，过多地将教育的问题指向教师群体有失公允。学校教育的导向存在根本性的问题：长期以来，我们强调培养社会主义建设的“人才”，过多侧重精英教育，侧重于竞争、应试和选拔，忽视了大多数学生作为未来合格社会公民的培养。体现在教学具体实施中缺少健全人格教育、人道主义教育、公民意识教育和公民道德与责任教育等方面的课程，也缺少学生现实社会中主流价值观的培养，缺少“中国梦”的培养与实现路径的教育。教育的功利性、工具性掩盖了其本来的面目。 　　三、学困生帮扶机制与策略 　　解决学困生问题，需要社会、学校和家庭的