[亲职教育.docVIP

谈发展我国幼儿父母的亲职教育 ［摘 要］我国幼儿父母的教育观念亟待更新，养育技能亟待指导，这些问题都可以在亲职教育中实现一定程度的解决。我国幼儿父母的亲职教育发展现状与其他发达国家相比，存在显著差异。因此，借鉴他国亲职教育的成功经验来发展我国幼儿父母的亲职教育，具有现实意义。 ［关键词］亲职教育；幼儿父母；养育 亲职教育，亦称家长教育或父母教育，目前已经受到世界各国的普遍重视。《教育大辞典》把“亲职教育”定义为：对父母实施的教育，其目的是改变或加强父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识和技能。父母养育（parenting）是促进与支持儿童从婴儿到成人的身体、情感、社会以及智力发展，它不只是生物上的一种关系，而是养育孩子的一种活动。［1］大多数人不是生来就会养育的，养育也不是一种本能。早在一百年以前，英国资产阶级教育家斯宾塞就强调，亲职教育是教育中及其重要的一部分，呼吁要对家长进行专门的教育。苏联著名教育家苏霍姆林斯基明确提出：“不首先教育父母，就谈不上对孩子的正确教育”。［2］我国幼儿教育家陈鹤琴先生也主张，人们在做父母之前要先学习抚养、教育子女的知识，不要以为结了婚、生了孩子就有做父母的资格了。 教育子女其实是一件非常复杂的事情。1984年美国心理健康协会和史宾瑟基金会赞助的一个项目，研究了父母有关儿童发展的知识和他们建立有质量的家庭学习环境的能力之间的关系。该项目通过对243个婴幼儿母亲的研究，提出父母若熟悉相关重要的环境因素和婴儿标准的发展规律这些方面的知识，则他们在养育技能测试中能够得到更高的分数。［3］此外，还有另一研究表明在低社会经济地位的家庭中，父母教养知识与婴幼儿的发展水平有高度相关性。［4］在这个日益强调专业化的当代社会，学前教育领域不仅要注重幼儿教师的专业化发展，而且要重视幼儿父母的亲职教育。父母是幼儿的第一任教师，家庭是幼儿教育的第一场所，然而我国幼儿父母的教育观念亟待更新，养育技能亟待指导，这就使得幼儿父母的亲职教育已经成为当务之急。 我国亲职教育现状 中国向来是个重视家庭教育的古老国家，父母花费大量财力投入到家庭教育中，但是取得的效果并不明显。在我国并没有政府组织建立的相关亲职教育机构，专门对幼儿家长进行教养指导，但是在某些发达城市少数早教机构有亲职教育思想的萌芽和初步实施。白芸等人对广州市0-3岁若干早教机构在家长教育方面的工作进行了考察，他们观察了200个亲子活动。研究发现，教师与家长、家长与家长之间的互动都集中在本次亲子活动的内容上（分别占75．4％和 63．8％）， 婴幼儿发展近况其次 (分别占15．7％和21．3％)，教养经验最少（分别占 8．9％和 14．9％）。并且，亲子活动中教师和家长对“家长教育”的认识不足，不同的教师对家长教育效果影响不同，早教机构管理者没有足够重视家长教育，擅长 0～3 岁儿童教育的师资匮乏，家长对自己在早教机构课程实施中的角色意识模糊。［5］这说明无论是幼儿教育的管理者、幼儿教师，还是幼儿父母，都普遍缺乏对亲职教育的完整认识和本质理解。家长接受培训的总量严重不足，当前仅有的某些家长学校也存在诸多问题。 近年来人们认识到父母的家庭教育水平至关重要，开始对亲职教育重视起来。但是多元化的家长学校办学体制尚未形成，幼儿父母接受培训的地方一般都是在幼儿园。幼儿园统一安排时间在多功能厅或者会议室等相对较大的场地开展亲职教育活动，既是宣传本园近段时间的教育教学成果，也是与家长共同探讨如何成功地养育。幼儿园与家庭逐步加强强调家园共育，并且以多种途径来进行教育观念、教育方法等的宣传活动。中国父母接受亲职教育的方式多种多样，但多数是非系统的、非专业的。东北师范大学儿童发展研究中心的调查发现,家长所掌握的家庭教育知识来自各类渠道的比重依次如下:电视(69.8%)、图书(58.7%)、同龄人聊天(46.7%)、报纸(42.5%)、长辈(38.5%)、讲座(20.5%)。［6］电视作为最重要的教育知识来源的渠道，有着自身的局限性，比如收视行为的随机性可能导致家长得不到需要的知识，电视节目的营销目的可能导致推广的教育知识不符合儿童的身心发展规律等等。另外，还有网络的途径，网上家长学校比较常见。 发达国家亲职教育的成功经验 西方国家的亲职教育发展已有近百年历史，近年来更是出现许多由政府组织建立的亲职教育权威机构或教育项目,他们通过整合国家亲职教育领域的学术资源,创设出科学有效的亲职教育方案,然后通过国家立法或行政组织大面积推广。［7］成功发展亲职教育的国家，通常都是这样通过各类资源的有效整合，研发、推行、评估与指导全方位引领亲职教育的实践。发展比较成熟的国家有美国、澳大利亚、英国、法国等等国家。 （一）美国PAT国家中心和“提前开端”计划 美国PAT国家中心(Parent As