《3.第五章德育内容.pptVIP

第三，呈示形式的差别。东方国家采取直接道德教育模式的较多，德育内容是直接呈示的；而西方国家采取间接德育模式的较多，强调德育内容呈示的隐蔽性。主要原因在于受儒学影响较大的东方民族认为学校教育的主要责任之一是道德教育，向学生传授正面的价值观念是完全必要的；而西方人认为道德教育的责任并不在学校，而是在教堂和家庭，道德教育不能够采取灌输的方式。 在当代社会，尽管由于历史与文化的不同导致了世界各国德育内容的千差万别，但是德育内容在发展的趋势上仍然有一些趋同。这表现在： 第一，对“全球伦理”(global ethic)的确认。 所谓“全球伦理”“指的是对一些有约束性的价值观、一些不可取消的标准和人格态度的一种基本共识。没有这样一种在伦理上的基本共识，社会或迟或早都会受到混乱或独裁的威胁，而个人或迟或早也会感到绝望”。 第二，对综合道德能力培养的共识。 第三，道德教育内容结构上的共同理解。 英国莱斯特大学“社会道德教育研究中心”的莱特教授认为学校德育要通过六个关系的处理来安排道德教育的内容。这六个关系是：与最亲近的人的关系，与社会的关系，与人类的关系，与我们自己(同辈人及自己)的关系，与非人类(自然环境)的关系，与上帝的关系。 日本政府颁布的中学道德课教学大纲(1977)中规定以下16项中学德育内容：①尊重生命，谋求增进身心健康，过有节制、协调的生活。②在日常生活中，具有良好的生活习惯。 ③积极对待事情，具有踏实地坚持到底的意志。 ④具有人应有的觉悟，经常独立思考，自己决断，并对其结果负责。⑤对与目己不同的观点和立场也能尊重，理解各种见解和想法，具有向他人学习的宽阔心胸。⑥在认识勤劳的重要性的同时，追求真正幸福和充实的生活。⑦热爱真理，追求真实，朝着理想的实现去开拓自己的人生。⑧寻求人生的喜悦，具有温暖的人类爱的精神。⑨热爱自然，富有美感，具有对崇高东西的虔诚心。⑩理解友情的可贵，拥有衷心信赖的朋友，谋求相互的上进。⑾男女之间要互相尊重对方的人格，保持健全的异性观。 1980年16个国家国际道德教育会议的报告中归纳出各国道德教育计划共同强调的内容有四类：①社会价值标准，如合作、正直、社会责任、人类尊严等；②有关个人的价值标准，如忠厚、诚实、宽容、守纪律等等；③有关国家和世界的价值标准，如爱国主义、民族意识、国际理解、人类友爱等；④认识过程的价值标准，如追求真理、慎于判断等等。 综上三例，可见现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：文明习惯、基本道德(美德)、公民道德、信仰道德。 （二）学校德育内容的决定因素 学校德育内容的最终决定因素应当归因到社会发展（生产力的发展、生产关系的变革、全球化进程等）等宏观因素上去。 但是我们这里只讲讲几个直接影响道德教育内容的教育性因素。 一是对道德可教性的理解。 对道德可教性的理解与德育内容的性质、难度和容量的确定有密切的联系。哪些道德内容可以通过“教授”或认知学习的方式进行传授？哪些道德价值主要应当通过情感体验和道德实践去解决？这些都是德育内容安排必须考虑的问题。 二是德育目的、目标及其序列化。 德育内容就是德育活动所要传授的道德价值与道德规范。而这些价值与规范的选择与安排直接服务于德育目的、目标的达成。德育目标有一个层次化、系列化的过程，德育内容的安排也有相应的层次化、系列化过程。之所以要依据德育目标及其序列化实现德育内容的序列化，主要理由是因为学生道德发展的阶段性规律和德育内容本身所具有的层次性。 三是德育过程观。 德育过程观对德育内容的影响主要表现在德育内容的处理方式(或呈现形式)上。当我们将德育过程理解为向学生的价值灌输时，道德教育的内容可能表现为一种教条和教条的呈现形式；相反，当我们将道德教育过程理解为学生在教师的价值引导之下的道德自主建构的过程时，道德教育的内容就不过是一种价值环境的组成部分，是一种待操作和待开发的价值学习的材料。 四是偶发因素。 二、我国学校德育的主要内容 （一）我国政府对学校德育内容的规定 我国政府对中小学的德育内容有统一的规定，这一规定目前主要体现在分别于1993年和1995年由原国家教育委员会正式颁布的《小学德育纲要》和《中学德育大纲》上。 《小学德育纲要》规定德育内容主要有以下10条：①热爱祖国的教育；②热爱中国共产党的教育；③热爱人民的教育；④热爱集体的教育；⑤热爱劳动、艰苦奋斗的教育；⑥努力学习、热爱科学的教育；⑦文明礼貌、遵守纪律的教育；⑧民主与法制观念的启蒙教育；⑨良好的意志、品格教育；⑩辩证唯物主义观点的启蒙教育。 《中学德育大纲》对中学德育内容的规定是分学段进行的。但初、高中的内容要点大致相同。主要内容如下：①爱国主义教育：②集体主义教育；③社会主义教育(高中是“马克思主义常识和社会主义教育”)；④理