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对幼儿课程的探讨 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0164-01 　　摘要：幼儿园课程是幼儿教育的核心内容，中国幼儿教育经历了时间的洗礼发展至今有了一定的变化。本文对幼儿课程进行概述，并探讨幼儿课程的制定与成效。 　　关键词：幼儿 教师 课程 制定 　　一、幼儿课程概述 　　关于幼儿教育的课程，每一所幼儿园都有不同的设计观点和教育模式。现可将幼儿课程分为三大类： 　　⑴自由的教学 　　对幼儿进行教育时，有的幼儿教育机构本着遵循自然生长的本性和要求，为了使幼儿拥有自由活动的条件，培养成为自由活动的自由人。该教育目的是使幼儿的创造性、自信心、实效性和敏感性得到一定程度的发展。幼儿教师主要是通过教学环境让幼儿进行自由游戏，在自由游戏中幼儿可以按照个人兴趣选择活动内容，自由开展活动，无需受到任何束缚。 　　⑵文化传递的教学 　　这一模式主要是将前人积累的经验和知识传输给幼儿。一般情况下，幼儿教师会精心选择教学内容，并结合课堂经验进行教学。幼儿就幼儿教师的语言知识、数学知识进行模仿学习。其教育目的是促进知识的掌握，并提高幼儿学习的技能。幼儿教师主要通过幼儿教学大纲和课本对知识和语言进行教学，尤其重视语言教学，在幼儿发展的过程中语言是幼儿发展的基础。以此同时，幼儿教师还可以向幼儿传递一些自然和社会知识。这要求幼儿教师需要不断反复的让他们进行练习，直到完全掌握为止。 　　⑶进步型的教学 　　幼儿教育不应该以教师为中心，而是将重心放在儿童身上。消除儿童死记硬背的机械学习模式，从教科书中彻底解放出来，做到在“做中学”。幼儿教师应根据个人需求进行教学，避免孤立于现实世界之外。掌握方法让幼儿在“发现中学习”或在“做中学”，简而言之，就是让幼儿观察事物与事物之间的发展变化规律和相互关系。该教育目的是发展幼儿的思维能力和自我认知能力。主要的教学内容有时间、空间的概念和事物之间的相互关系。教育手段就是要求幼儿在发现的过程中进行学习。幼儿教师应提前准备好所需要的学习材料，让幼儿个人或小组进行实践活动，并在实践中发现问题，然后想办法解决问题，最后达到思维的进步。 　　二、幼儿课程制定 　　⑴课程制定标准 　　这是每一学科的性质、目标和课程内容的教学指导准则。对幼儿进行教育前，认真分析幼儿的特点和基础，建立培养目标，制定科学、有效的教学课程。根据幼儿的实际情况，一般幼儿课程制定的重点不是理论知识的学习，而是以实践为主，让幼儿容易掌握的。 　　⑵课程内容 　　幼儿教师要指导幼儿在不同领域、不同综合结构得到全面的认识和了解，可以按照一定的逻辑线索完成教学课程。 　　①以时间为线索 　　幼儿课程可以分为由易到难的三个教学模块，从单一领域的课程到多领域的课程整合设计，最后到综合性主题课程。 　　②将课程内容具体化 　　在单一领域课程里就课程主题选择活动目标，制定活动教案，可以分为语言、社会、艺术、科学、健康等教学课程。多领域的课程是在单一课程的基础上进行的，就是在课程目标的制定和安排上体现多领域课程的教学目标、内容和方法。在综合性主题课程里根据课程主题目标和内容安排教学课程，整体学习难度较大，且综合性强，这是高年级幼儿班的关键课程。 　　⑶课程标准的教学模式 　　在标准课程中，传统的幼儿教学都是以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心，仅在一支粉笔、一块黑板、一间教室中进行课程教学。这将难以达到课程标准的目的，因此我们有如下建议： 　　①教师要实现三个转变 　　幼儿教师在进行课程基础教育时，要将“以课堂为中心”转化为“以实践活动为中心”，就是要求教师把实践活动安排在幼儿课程中。实践活动不仅仅属于教室外，而且属于课程教育的教学情境中。将“以教师为中心”转化为“以学生为中心”，把独立的课程目标交给幼儿去发现、解决，幼儿教师主要提供材料和策略等方面的支持。将“教材为中心”转化为“课程项目为中心”，按照某种思路建立独立的项目，每一个项目可以由子项目组成。 　　②采用五步教学法 　　幼儿教师在实施课程教学时，可以实施五步教学法，即案例学习、方案设计、模拟试教、基地实训、反思提升。幼儿教师在课堂的作用仅仅只是合作者、支持者、引导者，并且为幼儿提供课堂教学案例和实践环境。引导学生在实践中学习理论知识，并在生活实践中充分利用。在课程设计中要注意理论上的“够用、必需”的基础，重视实践课程的分量。幼儿在课程实践与理论学习内容之间的近距离接触，可以切实提高学生的动手能力，使学生在实训中学习并积累实践经验。 　　三、幼儿课程制定成效 　　⑴改变幼儿教学的传统观念 　　课程制定的变化促使教学角色发生了改变，幼儿教师从“主角”转变成“配角”，并指导和支持幼儿进行学习。随着课程制