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人文素质视域下的高职生关键能力培养 周伟川 （广东行政职业学院，广东 广州 510800） 摘要：人文素质是人的内在品质，关键能力是人的这种内在品质的一个外在表现，没有人文素质的提升，关键能力的培养和提高也就成了“无源之水”。因此，高职生关键能力的培养要置于人文素质的培养之中，即在人文素质视域下培养高职生的关键能力。 Abstract：The inherent human quality is the quality of people, the key ability is that the inherent quality of human performance in an external, not to enhance human qualities, abilities and improve the key will become water without a source. Therefore, the key to higher ability students Humane Education to place among the humanistic quality of the sight that is cultured in a key capacity of vocational students. 关键词：高职生 人文素质 关键能力 当前，在“以能力为中心”的培养模式下，高职院校越来越关注对高职生关键能力的培养。关键能力是一种跨职业、在职业生涯中起关键作用的综合能力，关键能力的培养以提高公民综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的社会成员为目标。人文素质属于素质范畴，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。只有高职生的这种内在品质——人文素质得到提升，其关键能力才能得到相应的提高，因此，必须把高职生关键能力的培养置于其人文素质的培养之中，即在人文素质视域下培养高职生的人文素质。 一、人文素质与关键能力的内在联系 （一）人文素质的内涵 “人文”作为人类文化中的先进部分和核心部分，是指“强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念”。对于社会整体而言，人文指的是社会的精神面貌和道德修养，体现为关心他人、集体、国家、民族、社会以及自然界；对于社会成员个体而言，人文指的是人对自身精神世界的感悟和认知，与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等密切相关，集中体现的是重视人、尊重人、关心人、爱护人，简而言之，人文，即重视人的文化。“素质”，原“指事物本来的性质”，延伸为人的“素养”，是指人在先天生理的基础上，受后天环境教育等影响，通过自身努力养成的稳定的、长期起作用的基本品质和素养。 人文素质，也称人文素养，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是一个人成其为人和发展为人才的内在品质。具体而言，它指的是做人应当具备的基本品质、态度，能够正确处理好自己与他人、集体、社会、国家和自然的关系。在教育领域，人文素质就是人文科学、人文知识在教育对象身上所体现的内在品格，特指一种思想品位、道德水准、心理素质、人际交往、人生观与价值观，它要求受教育者具备人文知识，如历史知识、文学知识、艺术知识、哲学知识、语言知识、道德知识等；理解人文思想，核心是理解基本的文化理念；掌握人文方法，与科学方法强调精确性和普遍适用性不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系；遵循人文精神，尤其是要遵循民族精神、时代精神。人文素质的培养就是通过知识传授、环境熏陶来提高人的文化水平、理论修养、道德情操，从而提升人的人文素质的教育，简言之，就是教会人如何做人。 （二）关键能力的内涵 1972年德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯在向欧盟提交的《职业适应性研究概览》中第一次运用了“关键能力”的概念，1974年他在《关键能力——现代社会的教育革命》一文中对关键能力做了系统的论述。关键能力提出以后，世界各国引起了极大反响，并展开了激烈的讨论。虽然学术界目前还没有形成一个公认的关键能力概念，但大家普遍认为，关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。我国学者认为，“关键能力是职业能力的一个重要组成部分，是一种在现代社会中普遍需要的、可迁移的、促进性的、与职业或专业无直接关系，但在就业、创业、更换职业等个人发展中起着关键作用的能力。” 关于关键能力的内容构成，梅腾斯认为，关键能力有四个基本要素：一是基本能力，即高于具体专业能力之上的能力或者说是各种具体的特殊专业能力所具有的共同特性，同时它们又可