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“专题”为何成“鸡肋”？ 　　摘 要：青少年正处于成长时期，需要多方面的精神营养，初中语文专题正体现了选文的多样性与可读性。这些专题设置的主要意图是让学生在综合的语文学习中提高语文素质，提高创新能力和实践能力，借此建立开放性的语文教材和教学新体系。苏教版选编的专题正体现了这个特点：联系生活、学以致用、提高能力。 　　关键词：知识；理论联系实际；学以致用；能力 　　2010年苏州市中考刚落下帷幕。意料之中，语文试卷出了“名著阅读版块”的相关题目。不仅如此，2007年到2009年也都出了关于名著阅读的内容。的确，名著是人类文化的精华。阅读名著，如同与大师携手，可以受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。新课标对中小学生名著阅读有明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”甚至还推荐课外阅读篇目。 　　名著是要读的，也可通过考试来考查学生的阅读积累情况，但苏教版教材中还有“专题”这一板块，也是很好的阅读和教学材料。中考年年考名著，这不禁让我产生了疑惑：名著占分比例是否过多？这是否让老师和学生产生“专题”不重要的误会？那“专题”学习不就成了“鸡肋”了？其实，文学归根到底是“人学”，文学虽高于生活，但来源于生活。语文学习归根结底是要提高学生的整体语文素养，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。名著阅读对学生的潜移默化，“专题”也能做到，甚至在联系实际生活、学以致用、提高学生能力上更胜一筹。以苏教版为例，初中三年“专题”学习篇目依次是： 　　1.七年级（上）：《狼》专题。 　　2.七年级（下）：《荷》专题。 　　3.八年级（上）：《长城》《汉字》专题。 　　4.八年级（下）：《鸟》《叶》专题。 　　5.九年级（上）：《气象物候》《广告多棱镜》。 　　6.九年级（下）：《系统思想与统筹方法》《我心中的语文》专题。 　　青少年正处于成长时期，需要多方面的精神营养，专题正体现了选文的多样性与可读性。这些专题设置的主要意图是让学生在综合的语文学习中提高语文素质，提高创新能力和实践能力，借此建立开放性的语文教材和教学新体系。苏教版选编的专题正体现了这个特点：联系生活、学以致用、提高能力。 　　一、不仅是知识的获得，更是人文关怀 　　例：《狼》专题和《鸟》专题属于动物专题。学生们从《狼》专题中学到了与狼有关的成语、典故、故事，了解了狼在生态系统中的作用，对狼图腾、狼文化都有所涉及，甚至还联想到了“喜羊羊与灰太狼”现象，引发学生思考。从《鸟》专题中，学生们积累了咏鸟的诗句，了解了关于鸟的一般常识。动物专题让学生暂时不专注于课本，抬起头来，看向周围的生活，了解我们生存的环境，关注人与动物如何相处，人与自然如何和谐，从而产生保护动物、保护环境、保护自然、保护地球的意识。《荷》专题和《叶》专题属于植物专题，在两者的学习中不仅积累了诗句、古文，了解了荷和叶的各方面知识，更多重视诗人赋予植物的不同感情。让学生明白诗人为何要咏物抒怀、寄情于物，其实来源于对自身、对社会生活的认识和理解，所以杜甫会发出“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感慨，其诗也被人称为“诗史”。特别是其中的名篇《爱莲说》，我在教学此课时不仅让学生欣赏关于荷的优美图片，还让学生了解文人情怀。作者托物言志，在莲的美好形象中，寄予了对正直高尚气节的赞美和洁身自好生活态度的表白。学生明白原来文人笔下的客观事物往往既是人们思想感情的主观反映，也是作者价值观的体现。动物与植物专题让大自然的一草一木、花鸟虫鱼都与文学联系起来。看来，文学来源于生活，体现于此。 　　二、不仅是知识的获得，更让人得到爱国情感的熏陶 　　例：《长城》专题让学生不仅对长城历史、构造有所了解，更着重理解到长城所具有的文化内涵，让学生得到情感的熏陶，爱国感情洋溢胸中，对劳动人民的智慧、付出的血汗有更深切的理解，也就更明白了七年级下册的《人民英雄纪念碑》一文中要建造人民英雄纪念碑的原因是为了让后人了解到中国革命所经过的艰苦道路，先烈们的光辉业绩，中国人民为了取得自由、解放而付出的巨大代价。“风声雨声读书声 声声入耳；家事国事天下事 事事关心。”借助它，学生获得一种高尚的道德情感的陶冶，一种坚韧意志的培养和健康人格的塑造。 　　三、不仅是知识，更是各方面的延伸 　　例：《汉字》专题不仅让学生了解了4种基本的造字法，了解汉字发展的基本过程，还着重理解了汉字作为汉民族精神家园的巨大价值。在教学“汉字”专题时，可以设计让学生感受汉字魅力的题目：请学生查阅相关资料，在感受汉字是“华夏民族几千年来的文化瑰宝”的基础上，举例说明汉字中蕴藏着丰富的文化信息。例：“刑