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“问题群”课例《台阶》 　　教学目标： 　　1.抓住关键语句，概括故事情节。 　　2.品读文中细节，把握人物思想感情。 　　3.体悟作品中崇敬、怜悯或批判的感情色彩。 　　核心目标：品读细节描写，赏析父亲形象。 　　教学过程： 　　在学生自主阅读文本的基础上开始教学。 　　思考1：用一句话概括故事大意，梳理故事情节。 　　师：试用一句话概括文章主要内容。 　　生1：父亲造新屋。 　　师：造新屋，文中只写了一小段（11小节）。再思考：怎样概括更好。 　　生2：父亲造新台阶。 　　师：如果要概括得更准确些，怎样加上一些必要的修饰性词语，使得表达更科学更明白。例如：父亲造台阶。 　　生3：父亲用大半辈子的时间建造一栋有九级高台阶的新屋。 　　师：很好。父亲历尽千辛万苦，用大半辈子的时间建造一栋有九级高台阶的新屋。 　　设计意图：整体感知概括故事大意，有效培养学生的信息提取和语言概括表达能力。既教给学生方法，又严格要求学生进行语言提炼，培养了学生思维的严谨性。 　　师：我们都知道小说的三要素是什么？ 　　生4（齐）：人物、环境、情节。 　　师：下面大家抓住文本的关键词语，梳理文章故事情节。文章题目是《台阶》，首先要抓住“建台阶”来分层，看看哪几小节写“建台阶”的内容？ 　　生5：18～24小节。 　　师：18～24小节，有没有关键词，即标志性的词句？ 　　生6：有。接着开始造台阶。 　　师：还有一个非常明显的语言标志。 　　生7：新台阶建好了。（24小节） 　　师：我们可以倒推，准备造台阶是哪几小节？准备造台阶的关键词语在哪儿？ 　　生8：第9小节中有“准备”一词。 　　生9：我们家的台阶低。 　　师：老师提问的是“父亲准备造台阶”的关键词。 　　生10：父亲的准备是十分漫长的。 　　师：第9小节末尾，第10小节开头，都有一个“准备”。因此，9～15小节，那么再往前，如何概括？ 　　生11：父亲觉得我们家的台阶低。 　　师：如果用同一句式来概括？ 　　生12：父亲想建台阶。 　　师：从24～31小节，仿照前面的三部分来概括。 　　生13：父亲不适应新台阶。 　　师：意思对，可以概括得更好。 　　生14：父亲建成新台阶。 　　设计意图：教会学生紧扣文题“台阶”这一关键词，概括小说情节的四部分，有“法”可依，使学生思维流畅，水到渠成。并及时纠正学生回答中的不准确之处，训练学生言语思维的科学性、缜密性。 　　过渡语：刚才，我们讨论了小说的故事情节，可以概括如下：想建台阶（1～8）―准备建台阶（9～16）―建造台阶（17～23）―建成台阶（24～31）。大家知道，小说三要素中，最重要的是人物。下面，我们采用圈点批注法，品读细节描写，品析“父亲”的形象。 　　思考2：父亲是个怎样的人？ 　　课件：圈点批注，品读细节（教师示范） 　　例1：他今天从地里捡回一块砖，明天可能又捡进一片瓦，再就是往一个黑瓦罐里塞角票。 　　批注：我从“一块”“一片”这两个数量词中读到了父亲勤俭的品质和坚忍不拔的毅力。 　　例2：父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。 　　批注：从这一句的“摇不散”“专注”中，我读到了父亲身上对目标追求的执著，对被尊重的向往。 　　师：你赞同老师的批注吗？ 　　生15：赞同。 　　师：父亲为什么目不转睛地望？ 　　生16：因为人家的台阶高。 　　生17：从第8小节中“乡邻们在一起常常戏称：你们家的台阶高！言外之意，就是你们家有地位啊”这句话中，可以看出“台阶高，房屋主人地位就高”。 　　师：很好。类似的地方文化习俗，我们南通地区也有。南通建房子的风俗是屋檐高，就代表房子主人地位高。这跟作者的家乡――浙江农村的建房风俗是一样的。 　　设计意图：教师先示范，后让学生模仿，使得其思维流程顺畅，思维火花迸发，收到“授之以渔，事半功倍”之效。 　　下面大家就寻找一两个自己喜欢的文段进行圈点批注。 　　设计意图：教师在教室里巡视，与学生小声讨论问题。这样可以随时关注学情，增强师生互动。学生自行批注，注重独立思维能力的培养。 　　加完批注后，同桌之间相互讨论，互相启发。 　　生18：第10小节。父亲是一个连在冬天农闲时都不休息的人――鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上， 把已经磨穿了底的草鞋脱下来， 垒在门墙边。一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。 　　师：很好。还有其他地方。 　　生19：从“我们家的台阶低，不知说了多少遍”中，看出父亲是一个渴望被尊重的人。因为目标没有实现。 　　师：非常好。从马斯洛的需要层次理论来看