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“非构思阅读”浅探 　　摘 要：“非构思阅读”的设想来源于马正平教授的“非构思写作”理论，它主要给阅读教学提供一个文本解读的操作模型，在阅读教学中运用这个操作模型来组织课堂，立足于培养学生的阅读思维习惯，培养学生独立阅读的能力，提高阅读教学的效率。 　　关键词：非构思阅读；思维模型；操作模型 　　我曾对本校高一学生一学年的期中、期末考试的现代文阅读题得分情况做了一个简单的统计，发现每次平均得分率在0.483（48.3%）上下。这与学生和教师在阅读教学上花费的大量时间相比，阅读教学的效率真是低得惊人。 　　一、现行阅读教学的“弊病”――“构思阅读” 　　现行语文课堂的阅读教学往往是一套由教师根据自己对文本的理解、解读，从而设计课堂的阅读内容和阅读方法指导的“预设”的一种被动阅读教学行为，即“构思阅读”。 　　这种阅读教学基本是以教师“预设”为主的阅读教学，这也使得在“构思阅读”背景下的阅读教学效能感很低，曾有学生甚至说自己看不明白《前方》。如果对提高学生的阅读能力关注不多，这样再怎么强调学生主体的地位，学生的认知过程还是被动的，学生的阅读水平想要有提高是件难事。 　　二、“非构思阅读”的可能 　　“非构思阅读”脱胎于马正平教授的“非构思写作”的理论。“非构思写作”不再关注文本的结构，而是关注思维的结构。马正平教授指出，写作行为的过程应该是立意的产生和行文表达的过程，是一个“知”与“行”相互递变的过程。而且马正平教授认为所有文章都是运用思维模型（赋形思维操作模型――重复与对比；路径思维操作模型――分析与综合；策略思维操作模型――协调与抗衡；文本思维操作模型――渐进与平列）进行操作。 　　写作与阅读就是一个相互交流的过程。写作就是运用思维模型来“构建”文章，而阅读则是运用思维模型来“分解”文章，从这一点上来看，写作和阅读应该是一致的，在思维层面上是相通的，只是追求的结果不同，所以把“非构思写作”理论引入阅读教学领域，“非构思阅读”是具有可行性的。 　　三、“非构思阅读”操作――思维操作模型 　　在“非构思”阅读教学过程中，避免主观设置一些教学的环节、步骤，而是在思维高度上首先运用赋形思维对文本进行操作，从而感悟情感，分析主题，然后按照路径思维对整个文本进行整体感知，从而使学生可以顺着思维操作模型进行操作，避免按照教师的“预设”而亦步亦趋的解读。 　　1.运用赋形思维来感知文本――言语感知 　　我就《听听那冷雨》一课的教学实践来例谈“非构思阅读”的操作过程。 　　在《听听那冷雨》中第一步，运用赋形思维来感受文章的节奏、色彩和语义，即通过教师范读、学生齐读、自由诵读，读时划出你认为比较重要的字词或者句子。然后学生进行阅读心得的体会，谈谈自己认为重要的字词或句子并解释其中的原因。之后引导学生对文章在节奏、色彩和语义方面的整体感知，请几位学生来谈谈自己的阅读感悟。 　　这种赋形思维强调阅读的主体性和多元化，学生凭借自己多年的积累和知识结构进行阅读，从思维高度对文本重新建构，他们会重构一个他们认为合理的文本世界，而且有可能这个文本世界与我们所谓的参考答案是完全不一致的。这与现行阅读教学有很大的差别，“非构思阅读”完全根据操作模型从思维高度进行的文本解读。 　　2.运用路径思维对文本进行解读――情思相生 　　“非构思阅读”教学按照路径思维对文本进行分析和综合，具有很强的操作性。 　　在《听听那冷雨》中进行整体感知后，我们可以进行第二步操作――路径思维对文本进行解读。 　　（1）首先进行质疑，这样的整体感知是正确的吗 　　在对话过程中，学生从自身的角度来提问、质疑、反驳，这是对文本不同层次和不同角度的解读。 　　（2）所以不管这整体感知是否正确，都要进行追问，对背景、原因、功能进行分析 　　整篇文章是一个“重复和对比”赋形思维反复、综合运用的过程。 　　如大陆听雨的凄凉、凄清、凄楚，同台湾听雨的更添凄迷，形成一个对比，使得在台湾的相思更添一层凄迷，凄凉而惆怅。 　　在写作中，路径思维就是运用若干分析和操作的思维模式，生成句子、段落部分，对自己的写作主题、立意进行不懈的重复与对比，渲染与反衬，使主题赋形，从而征服、情化、氛围化读者。尽可能多地把表达指向要表达的“意旨”，不断鲜明含蓄的情感哲理，使文章的“意旨”形成审美上的立体感，达到艺术性表达的效果。 　　（3）视野拓展 　　余光中还有哪些作品也表现这种类似的情感？ 　　《乡愁》、《乡愁四韵》等文章。 　　（4）情感更新：新的认识导致新情感的自然产生 　　问：学完本文之后，你对本文有哪些新的认识？ 　　作者用他诗话的语言为我们展示了一场冷雨，表达了一个漂泊异乡的游子割舍不断的浓浓乡情。 　　在路径思维阶段，注重学生的个性化解读，因