[学习型幼教·第二届园长世纪论坛现场实录15.docVIP

时间：2010年12月31日晚上 地点：国家会议中心三层309 主题：学习型幼教·第二届园长世纪论坛 主持人：各位专家、各位园长大家晚上好。欢迎大家回到论坛的现场，今天我们晚上的活动分为两个部分，首先是专家讲座，最后是我们的文艺表演，让我们一起来迎接2011年。游戏是幼儿教育的教育方式，目前的教育活动当中存在很多问题，与游戏教学要求目前相隔甚远。游戏教学过程中应当遵循什么样的原则，怎样的教学方式发挥幼儿自主性，促进幼儿身心愉悦发展呢。我们有请山东师范大学教授、硕士生导师丁海东带来专题讲座，幼儿园机遇教学中的游戏精神，有请。 丁海东：非常感谢各位园长，我与大家交流的话题是幼儿园教育教学理念的游戏精神。大家看这个标题，《学前游戏论》第六章，第4讲，这是学前游戏论这本书的一部分的内容，在涉及到幼儿园的幼儿教育的教学实践中如何运用的问题。在第六章第二届提到，游戏在幼儿园教育教学中的实践路径，游戏游戏活动，游戏作为一种活动形式，成为幼儿教育教学的手段，有隙作为一种活动内容，成为幼儿教育教学的手段。再一个作为一种活动的内容，它可以作为幼儿教育教学的内容，所谓把游戏作为教育教学的手段是强调让游戏对教学服务，这里所谓的教学就是常规的教学。 实践当中我们老师都非常擅长运用游戏可以调动儿童兴趣，吸引孩子注意力，更好的完成教学目标，提高教学效率的一个工具和手段。在教学的引入，在教学当的展开和教学当中最后的总结乃至活动的延伸都是可以采用游戏的手段来完成的。 作为一种内容就是强调游戏在儿童的成长，在儿童的发展游戏是他不可缺少童年应该有的，我们要给予孩子游戏的权利，给予孩子游戏的平台，给予孩子游戏的条件，让孩子们在幼儿园里面感受到游戏的快乐，感受到游戏中自我满足，感受到游戏对于成功自我的体验。就是强调幼儿园一日活动里面，我们把它可以化解成三个基本活动，一个是教学活动，一个是生活活动，还有一个是游戏活动。这是构成幼儿园的全部的话，游戏活动就应该是幼儿园课程内容体系的有机组成。但是所有这一切都是把游戏理解成一种活动在教育教学当中的运用的解读。 最实质、最根本的实际问题值得大家思考就是游戏不仅仅是一个活动，我们要更看到游戏的外在行为背后游戏者个体的内在的主观的体验究竟如何，而游戏活动行为背后的内在的体验应该是衡量一个游戏活动是不是真正儿童的游戏活动最重要、最关键的内在评价标准。我们要思考另外一个问题，游戏实际上就是一种精神，游戏一旦可以作为一种精神存在对待，那么它在教育教学当中的价值就不再仅仅局限于可以为教育教学提供工具的手段的狭隘目的，而获得更为广阔深刻的含义和本质。它愿意作为一种精神存在，就完全可以成为贯穿教育教学的灵魂。游戏知识究竟是什么，又是如何贯穿幼儿园的教育教学的。现实当中我们教育教学当中站在游戏精神的角度来看，究竟是什么样的现状，这也是这一次我们就这个话题交流的一些问题。 我们来看一下，应该说我们强调游戏是一种精神存在，是基于对传统的仅仅把游戏理解成是一种活动的狭隘的认识的批判，这样一个基础之上而提出来的。在传统的游戏教学当中，我们更多是把游戏作为一种工具，作为一种手段，作为教学活动组织的一种形式或者是策略，强调利用游戏活动，吸引孩子的兴趣，从而转移孩子注意力，提升教学效率，更好的达成教学目标。即便是基于这样的认识，我们在教学实践当中可能会存在各种各样的问题。我们也可以看到，幼儿园班级教学活动的现场有很多老师也在尝试着给孩子组织各种各样的活动，布置场景，设置道具，制造环境材料，让孩子去扮演各种各样的角色，让孩子在游戏里面体验操作。让我们看到的有时候常常会发现孩子在参与完老师组织或者是控制之下的游戏之下还能说老师的游戏玩完了，大家自己玩吧。也就是说他玩半天，他是玩了别人的游戏，所以对于这样一种孩子体会，他知道我们去思考，为什么儿童游戏转变成了游戏儿童。所以这里我们考虑游戏活动中，儿童作为游戏的主角他的游戏活动中他的感受是什么，他的体验是什么，而这更根本更为其治。 游戏我们不要把它仅仅理解成一种活动，我们要看到孩子游戏活动中外在的行为表现，他玩什么，他怎么玩，遵守什么规则，他扮演什么角色，游戏中他遵循什么样的情结，这些我们统统要关注，去关注背后游戏者内心的感受是什么，就是追问游戏的实质是什么，把游戏理解成游戏活动之外、游戏活动背后的内在的一种精神实质的话可以把游戏理解成一种精神特质，表现精神的状态或者是取向。可以说游戏一旦作为一种精神，就是渗透和弥漫你幼年生活的全部过程。作为教育工作者，作为成人，只要你留意，你尝试去观察就会发现孩子的游戏精神是无处不在，无时不有，伴随了童年生活的整个过程。 一个孩子帮着爸爸妈妈做家务劳动，洗碗，他会把碗一个一个一字排开，一个个冲过，然