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《图像信息的数字化》教学设计 　　摘 要：以《图像信息的数字化》一课为例，从比较图像的文件大小，了解图像的基本参数，让学生从自己动手实践中得出并理解图像大小的计算公式，从而了解有关存储量的单位：B、KB、MB、GB、TB的概念。 　　关键词：体验操作；位图；256色位图；24位位图 　　【教材分析】 　　现代社会的到来，中学生有更多的机会在日常生活中接触各类信息技术的工具。但是学生对很多信息技术名词，只知其一，不知其二，例如，有一次学生给我一张很小的图，让我把它放大，要一张清晰的图。我告诉他，这个图像是位图，放大以后会很模糊，学生对此很不理解。可以看出学生在使用信息技术工具的同时，对信息流程及工具原理还是比较生疏。所以，对原有教程部分涉及“原理”部分，还是应该进行深入的探讨。但如何使学生能融入课堂，做课堂的小主人？我觉得最主要的办法，上课的内容要和生活实际紧密地联系起来，让学生有所思、有所想、有所做，不要怕把课堂交给学生。本节内容即为图像这一模块的第一节课《图像信息的数字化》，从设置照相机的参数入手，了解图像的基本参数，让学生从自己动手实践中得出并理解图像大小的计算公式，并进而理解存储容量的单位：B、KB、MB、GB、TB。 　　【学情分析】 　　本课教授对象为高一学生，从技术层面来说，他们的基础是了解什么是二进制，什么是十进制，理解计算机的基础知识，特别是理解存储器的概念；从生活实践经验来看，他们了解数字图像的获取方式，对数码相机、手机、扫描仪等较为熟悉；但是虽然会用数码相机，但对相关参数设置并不十分了解，需要理解图像信息的数字化的基本原理方能解决这一问题。 　　【教学目标】 　　1.知识与技能 　　（1）了解位图的基本参数：像素、色彩深度、分辨率。 　　（2）掌握图像大小的计算公式。 　　（3）理解存储量的单位。 　　2.过程与方法 　　通过把照片传送到QQ空间的照片的格式出发，以及使用数码相机的做实验的方式推算出图像的大小的计算公式，并加以验证。 　　3.情感、态度与价值观 　　通过本节课学习，养成学生“设疑―推算―得出结论―验证”的自主探究模式，提高学生自我学习的能力，培养在实际生活中解决问题的能力。 　　【课时安排】 　　安排1课时。 　　【教学重点、难点】 　　教学重点：图像大小的计算公式，及对存储容量的单位的理解。 　　教学难点：推算出图像大小的计算公式。 　　【教学方法与手段】 　　情境创设，任务驱动，自主探究。 　　【课前准备】 　　学习课件、学件。 　　【教学过程】 　　一、引入 　　师：同学们有没有QQ空间，里面有相册。请问你往相册里传照片时，传的文件是什么格式的？是256色位图？还是24位位图？256色位图的图像质量好，还是24位位图的图像质量好？（很多学生想象都觉得256色位图的质量较好） 　　二、色彩深度 　　1.体验操作 　　使用数码相机拍一张照片，并用画图软件打开这幅图像，点击另存为： 　　第一次另存为256色位图，文件名为1。 　　第二次另存为单色位图，文件名为2。 　　第三次另存为24位位图，文件名为3。 　　师：哪一个图像的图像质量最好？ 　　我们的操作影响到图像吗？ 　　生：24位位图的图像质量最好，操作都影响到了图像的色彩，进而影响到了图像的大小。 　　师：展示一幅图像的属性中的摘要。 　　色彩深度是指一幅图像的颜色数量。 　　每个像素用8位二进制表示，共有28=256色。指出每个像素的色彩占用一个字节。 　　师：什么是24位位图？ 　　即色彩深度为24位，也就是说，图像的颜色种类共有224=1667万种颜色。每个像素的色彩占三个字节。 　　2.体验报告 　　3.结论 　　从报告表格中，你看出色彩深度对图像有何影响？如果你去买手机，你会不会去看哪款手机的屏幕是32位颜色？ 　　设计意图：先设置一个疑问：学生一般都觉得256色的位图效果更好。可通过分析色彩深度，学习字节的概念，了解一个字节由8位数构成。进一步理解色彩深度。 　　三、图像大小计算 　　师提问：请问去买照相效果好的手机，你会注意哪些参数？ 　　学生回答：前置摄像头的像素，一般为800万像素。 　　师提问：如果你准备旅游，要拍很多照片，而你的相机的存储卡不大，你怎样设置照相机的参数，才可以拍摄很多照片？ 　　现场拍摄两张照片（参数一个设置是500万像素，另一个设置800万像素） 　　学生观察相机参数的设置图，得出第一张照片的像素为500万，第二张照片的像素为800万。 　　学生观察两张照片，比较一下质量： 　　教师提问：把一张小照片放大后，图像会失真吗？ 　　如：第一幅，共500万像素。 　　第二幅，共800万