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中学英语教学中互动式分层教学实验 　　【摘 要】 英语作为中学生必学的一门课程，在中学的教学课程中占据越来越重要的地位，受到了越来越多的教师和家长的关注。尤其家长花费大量人力与财力培养孩子英语的学习能力，却收效甚微。由于每个孩子的情况不同，学习能力存在差异，只是一味的传授知识，这种传统教学模式应付考试可以，无法实现真正的教学意义。所以，本文就中学英语的现状提出了互动式分层教学模式，期望可以取得良好效果。 　　【关键词】 中学英语 互动分层 教学实验 　　早在两千多年前，孔子就在教学过程中提出了“因材施教”，主要是针对学生的不学生习偏好，制定不同的教学模式，达到人人乐而好学的目的。而我国传统的教育模式是统一教授，教师为了尽量缩小学生之间的差异，完成相应的教学任务，却忽略了学生的个性发展和能力差异，导致我国中学生的英语水平普遍不高。分层教学，这种现代教学理论，充分尊重学生的个体差异，为每一个学生的个性发展提供了广阔的发展平台。 　　1. 中学英语教学的现状 　　随着新课标的实施，教学越来越注重学生在课堂发挥的主体作用，不是被迫去学，而是主动去了解探索。尤其对于英语，这样一门语言性的课程，不仅需要教师去讲解一些语法知识、句型结构，更多的需要学生去交流，才能更好地掌握这门语言。但就目前我国的中学英语教学来看，一方面，中学的人数不断增加，导致每个班上的学生增多，给教师带来了很大的教学压力，大多数教师为了省时省力采取了统一管理模式，嘴上说着要实施素质教育，细化到每一个学生身上，但一到实际基本上没几个人能做到；一方面，学生人数的增加使学生毕业考试的竞争更加激烈，巨大的升学压力使学生成了学习机器，更多的关注的是成绩，每天只会啃书本，对于教师课堂教学内容的改变视若无睹，渐渐与教师的教学脱钩。在这种情况下，互动式的教学很难开展，师生的交流合作是互动式学习的基础，只有双方都改变教学或学习模式，才能达到双赢。 　　英语的重要性在进入中学阶段逐渐显现出来，良好的英语口语能力为学生今后的发展打下坚实的基础，尤其在中学这个承下启上的阶段，教师的教学方式对学生今后英语的提升有重要的影响。对于中学的学生，一部分来自城镇，还有一部分来自农村，本身就不重视英语的学习，他们之间的学习水平、学习能力差异很大，用英语组织课堂教学增加了学生听课难度，致使班级学生两极分化严重。学生不是用英语讲英语，用英语思考问题，而是习惯性地用中文去学英文，到头来学生接触的只是书本英语、应试英语。这样学生永远学不会去用英语交流，不敢也不想，形成了一种恶性循环。 　　2. 互动式分层教学的分析 　　早在1868年美国教育家哈利斯就提出了分层教学的设想――活动分团制，到了19世纪末――20世纪初，各种能力分班分层教学模式开始在美、德两国出现并被普遍采用。而我国也在许多地方进行实验，是参考了大学英语快慢班分层教学机制而提出的，但最终坚持施行的却没剩下几个，结果利弊各异。而在新课改的潮流下，对学生的个性发展有了越来越高的要求，所以本文就互动式分层教学的实验进行了探究。 　　3. 分层教学实验实施的内容 　　分层教学模式就是允许同一班级的学生求同存异，设定不同的教学目标，运用不同的教学方法开展教学，将“因材施教”的思想深入中学英语的教学中，最大限度的为不同层次的学生提供适当的学习条件和必要的学习机会。可以从以下几个方面进行： 　　3.1英语小组分层 　　根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全班学生分成三个层次：A层为表现突出，对英语学习有自己的理解，可以流畅的表达自己的观点的优秀生，占据全班人数的25%；B层为基本功扎实，对知识点的理解到位，但缺乏自主学习能力的学生，占据全班人数的50%；C层为需要教师监督指导，知识点理解不全面的学生，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占25%左右。班级里分层后，教师要想照顾到每一个学生是不可能的事，所以，可以进行分组，实施合作学习。四个学生为一个学习小组，其中A层次1人，B层次2人，C层次1人，每个学习小组的学习情况就是全班学习情况的缩影。互动学习时可2人一组，也可4人，形式灵活。这个分组是由教师来完成的，学生只知道分组的结果，而不知道过程，也就是说不知道哪个学生是A，哪个是B。这样做的优点是保护学生的自尊心不受伤害，缺点是分组时没能考虑到学生的个人情绪，组长和组员是被迫分在一个小组里面的，在合作学习的时候就有可能产生抵触情绪，互帮互助的时候就不会尽心尽力。同时学生分层分组随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整，尽可能的为学生创造多种尝试、选择和发展的机会，获得好的学习效果。 　　3.2课堂互动学习 　　英语书上的小组活动，游戏等，可以以小组为单位进行。教师给各个学习