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学生行为养成教育途径及模式略谈 随着市场经济的快速发展，教师、学生的价值观念也随之发生了很大的变化，人们的价值取向由单一变为综合，由一元走向多元，使整个教育形势变得更为复杂，使教师陷入了“老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行”的被动局面；加上部分教师对学生行为养成教育认识模糊，把它视作一种软任务，认为可做可不做，顺其自然发展，学生行为规范得不到落实，养成教育也就无从抓起。 要彻底改变养成教育的“自然”状态，改变德育工作的被动局面，已成为加强学校德育基础工程的重中之重。而如何根据初中生的身心健康发展特点，采取行之有效的科学的教育方法，是学校养成教育的关键。 浙江省教育科学“九五”规划重点课题“中小学生日常行为规范养成教育的理论与实践”成果——《初中学生日常行为规范养成手册》一书，在小学养成教育的基础上，根据初中学生身心发展的特点，依据“知、情、意、行”的结构，科学地把行为规范内容分解成92个行为养成训练点，构建了一个系统化、层次化、序列化的养成教育系统。该系统言之以理，导之以行，具有很强的指导性、可操作性，无疑是学校养成教育的好“教材”。 当然，拥有了一套科学实用的好教材，如果没人运用或运用不当，也等于白搭，那么如何用好《手册》，发掘出《手册》更大的资源效应，就是我们每一位教育工作者该认真思考的问题。下面就如何使用《手册》，谈点个人的看法和体会。 一、确立《手册》的中心教育地位，细化《手册》教育内容，拓展养成教育领域，分体系多途径强化行为规范养成教育。 在认真分析学校师生实际思想状况的基础上，统一认识，确立《手册》在学生行为规范养成教育中的中心地位，吃透《手册》编排的体例意图，组织力量，将《手册》内容进一步细化、分解，通过各科室多途径予以全面落实。 （一）显性养成教育系列 1、班级常规教育体系 一个学生置身于一个班集体中，他的一言一行，势必都会受到这个班级的学习风气、纪律状况、班级集体荣誉感、道德发展水平等方面的影响。学校的养成教育，很大程度上是通过班级来组织实施的，所以班级的常规教育对学生的行为养成起着举足轻重的作用。 班级常规教育体系主要包括纪律教育、习惯教育、日常生活教育、集体主义教育等。这些主要通过班主任在落实班级常规工作、管理班级过程中，对学生进行教育，培养学生遵纪守法、文明向上意识。 2、学科渗透教育体系 组织全体教师认真学习《中学德育纲要》、《手册》内容，明确学生行为养成与教学之间的关系，把《手册》中的内容结合学科特点，分学科有侧重地结合到课堂教学中。 课堂教学既是学科教师传授学科文化知识的过程，同时也是各种道德意识、学习行为的养成过程。学校要求每位教师根据学科特点，努力寻求和挖掘《手册》中的养成教育素材，适时选择联系点和结合点。在实施过程中，努力做到： （1）刻意挖掘《手册》潜在素材； （2）晓之以理，动之以情，使养成教育内容上升为学生的自觉行为； （3）注意教育方法，做到有机渗透，避免单调说教； （4）注意经常教育，达到“细水常流”的效果； （5）及时总结经验，及时反馈、交流、激励。 3、主题班会教育体系 组织德育骨干教师，根据《手册》内容，分年级分学期确定重点教育主题，编成主题班会教育体系，供各班班团活动课举行主题班会时参考，由团委负责组织实施、督查，并纳入文明班级量化考核。 4、行为规范养成教育宣讲体系 学校将《手册》内容，结合学校实际，相应选取部分内容，编印成具有近五十项内容的专题宣讲材料，通过以下途径予以实施： A、每周升旗仪式的“国旗下讲话”； B、各种主题读书活动、团日活动和行为规范达标竞赛； C、依据体系，外出参加社会实践活动； 5、行为规范养成影视教育体系 在各学科利用现代媒体进行养成教育的同时，根据国家教委所列的有关教育影片和专题片，按《手册》编排内容，编成六部分，供初中六个学期内有选择地组织学生观看，及时组织影视的欣赏指导和影评，达到预期教育效果。 6、行为规范养成社会、家庭反馈评价体系 学生行为规范的养成教育，是一个以家庭教育为基础，以学校教育为主导，以社会教育为必要条件的立体网络教育，须三个方面紧密配合，通力协作，才能保证教育的效果。 根据《手册》内容及每节内容后的《家长反馈》内容编制学生行为养成教育的反馈、评价体系。根据家长对学生在社会、家庭中的表现，通过家长会、家访、反馈联系卡等形式，及时捕捉学生行为养成训练信息，有针对性地采取相应措施，协调三方力量，提高“立体教育”的效果。 （二）隐性养成教育系列 显性养成教育是一种面对面较为直接的教育，它是养成教育的主要形式和途径。但是，隐性的养成教育也不可忽视。它可以说是一种真正意义上的行为养成教育课程。在学校里，凡学生看到的、听到的和想到的一切事物、现象和观念，都是养成教