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亮出你精彩的“开场白” 　　摘 要：新课导入技巧是融知识性、趣味性、思想性和艺术性于一炉的教学艺术。设计精妙的导入技巧，无论是对激发学生的求知欲望和学习兴趣，活跃课堂气氛，还是促使学生提高学习效率，都是大有裨益的。小学数学课如何导入新课呢？植根教学实践，从制造悬念、联系生活、运用媒体、设置猜想、使用教具等方面进行探讨和阐述。 　　关键词：数学；新课；导入；技巧 　　德国数学家康托尔说：“在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更重要。”上课就是“提出问题―解答问题”的过程。在现实教学中，许多数学教师只重视“问题的解答”，忽视“问题的提出”，即新课导入。新课导入虽然在一节课中占的时间很少，但是往往就是这寥寥数语，就引导学生实现了注意的转移和兴趣的激发。导入新课可以运用各种技巧――制造悬念、联系生活、运用媒体、设置猜想、使用教具等，择优选用为宜。 　　一、巧置悬念――创建“愤”“悱”情境 　　教师在课堂教学中应创造性地提出问题，让学生心中有疑问， 　　以促使他们产生对知识的渴求，撩拨他们学习的动力，激发他们的求知欲，使他们能够积极、自主地参与数学学习活动。教师要把抽象的数学问题寓于新奇而富有情趣的方法之中，要及时地给予引导、点拨，和学生一起对问题进行探究。在研讨问题的过程中学习、了解和发展数学，帮助学生在原来的知识经验基础上，增加新的知识经验。 　　案例：“被3整除的数的特征”教学片段。 　　师：（先在黑板上写出一个数“321”）这个数能不能被“3” 　　整除？ 　　生：（经过计算）能！ 　　师：请每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除？哪些数不能被3整除？ 　　（这时，教室里气氛非常活跃，大家似乎都想考倒老师。但老师对学生所报的多位数能够迅速准确地判断出能否被3整除，学生感到十分惊讶） 　　师：（进一步设疑）你们自己不用计算，能一眼就准确地看出一个数能否被3整除吗？ 　　（学生一个个摇头，都被难住了，这时，迫切要求掌握新知便成了学生最大的愿望，教师抓住这个时机导入新课。） 　　教师用学生熟悉的事物巧妙地设置悬念导入，使学生思维发展走在教学的前头，为新课教学做好了铺垫依据，把学生的求知欲由潜伏转入活跃，调动了学生思维的积极性和主动性。 　　二、巧联生活――营造“启”“发”氛围 　　《义务教育数学课程标准》指出：“生活中处处有数学，从生活中的所见、所闻、所感中体验数学。”对于不同学段、不同年龄层次和不同心理阶段的小学生来说，“现实生活”的概念是不一样的。教师只有正确地把握学生认知冲突的临界点，注意学生的差异性与层次性，才能合理地把握营造氛围的原则。在围绕某一知识点创设氛围时，不仅要从孩子的认知水平着手，还要关注他们对知识的兴趣程度和知识储备情况以及他们好奇的话题，深入琢磨学生的真实感受，努力把握学生的心理特点，有机结合教学素材，使教学氛围起到更好的作用。 　　案例：“归一应用题”教学片段。 　　师：如果现在要求大家很快地测算出全班50个学生在1分 　　钟内大约一共能踢多少个毽子，你们准备怎样测算？（学生争相发表意见。） 　　生1：我先测出每个学生1分钟踢毽子的个数，再把他们加 　　起来。 　　生2：那样太麻烦，我只要先测出一个学生1分钟踢毽子的个数，再乘以50就可以了。 　　生3：这样也不对，如果选出一个踢得快的学生，算出的得数就太大了；如果选出一个踢得特别慢的学生，算出的得数又太 　　小了。 　　经反复考虑后有学生说；“可以先测出几个学生1分钟踢的个数，算出他们的平均数后再乘以50。”经过实践尝试，编出应用题；在1分钟内，8个同学共踢毽子328个。照这样计算，我班50个学生1分钟大约能踢多少个毽子？ 　　这样结合学生的实际生活教学，让学生在掌握解题思路的同时，也了解了有关统计、估计、推测等方面的数学思想和思考 　　方法。 　　三、巧用媒体――激发“乐”“愿”情感 　　计算机辅助教学简称CAI。它通过文字、图像、声音动画等信息的传递，获得文、图、声、像并茂的教学内容。CAI色彩鲜艳的动态视频，生动逼真的音响效果，灵活快捷的交互手段，往往能激发学生的求知欲和创造欲，增强学生对知识的认识和理解能力，促进学生自主、有效地学习。在小学数学教学中，不同的年段有不同的教学目标、教学侧重点，针对学生掌握知识的“障碍”和薄弱环节，使用多媒体CAI参与学习，能起到事半功倍的效果。 　　案例：“轴对称图形”教学片段。 　　（多媒体播放小提琴协奏曲《梁祝化蝶》选段，并展现“碧草青青花盛开，彩蝶双双久徘徊”的动画情境） 　　师：动画中有草有树有人，重要的是蝴蝶，请同学们仔细观察这些蝴蝶，他们有什么