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从一题多解谈数学发散思维的培养 　　摘 要：数学新课程注重培养学生的发散思维，发散思维是创造力的核心，是灵活应用知识的重要前提。此文主要探讨通过一题多解培养数学发散思维。通过一题多解的教育功能――巩固知识、加强知识联系、思想方法渗透等方面讨论其对发散思维流畅性、变通性、独特性的培养。另外注重解题后反思是发挥一题多解培养发散思维的重要环节。 　　关键词：一题多解 发散思维 迁移 　　一、引言 　　随着数学课程改革的深入，数学教学除了要让学生掌握基础知识和基本技能即完成“双基”教学外，还要进一步培养学生的数学思维能力及数学创新意识等，而在思维能力培养和创新意识的培养中，注意发展学生的发散思维，让学生积极思维，大胆设想，防止思维定式，这样才能提高学生分析和解决问题的能力，也只有这样才能真正提高学生的创新能力。正如徐利治先生在《数学方法论选讲》中给出的这样一个公式：创造力=知识+发散思维能力，可见培养学生发散思维能力是发展学生创造能力的重要方面。发散思维是灵活运用知识解决问题所必需的，更是迎接信息时代，适应未来生活所应具备的能力。 　　一题多解，就是用不同的思维分析方法，多角度多途径地解答问题。一题多解对一道题可能涉及各方面的知识要进行不同角度、不同层面的深入研究，目的是将这道题做“深”、做“广”、做“透”。这样做有利于全面、系统掌握解题规律，加强各部分知识之间的联系，从而使所学知识得到“升华”，因而是培养发散思维的有效途径。 　　二、一题多解，促进知识迁移，培养发散思维 　　美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。因此发散思维的培养首先要建立在信息源上，信息量多，发散的广度才可能越大。同时，发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案，并寻找多种正确途径。 　　1.一题多解，夯实基础，增强发散思维的流畅性。注重“双基”教学，加强知识积累，是培养学生发散思维的必要准备。知识积累量增加，则面对知识的建构更有意义，有利于知识迁移。一题多解的解答过程，可从不同侧面重温这些知识，检查自己对概念、定理公式的理解是否准确，进而夯实基础。知识积累量增加，使得学生能在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念，即增强了发散思维的流畅性。 　　2.一题多解，加强知识的联系，培养学生发散思维的变通性。数学问题总是具体的，而在具体内容中，所蕴含的知识点与其他的知识点又有着内在联系，这些联系便是本质。一题多解对题目从不同的角度进行观察和分析，发现隐蔽关系，抓住题目中条件和结论之间的有机联系，从而从不同角度寻找到解决问题的方法。 　　例1 设a，b，c为三个非负的实数，试证： 　　■+■+■≥■（a+b+c）。 　　证法一：由题设和均值不等式有： 　　■=■■≥■■ 　　同理有： 　　■≥■（b+c），■≥■（c+a） 　　于是有： 　　■+■+■≥■（a+b+b+c+c+a）=■（a+b+c）。 　　证法二 由■等的形式可以联想到直角三角形的斜边的表达式，所以我们可以用作图的方法作出（如图1）有关线段。 　　BA=■，BC=■， 　　CD=■，AD=■（a+b+c） 　　显然有AB+BC+CD≥AD，即求证式成立。 　　三、一题多解促进思维的广阔与灵活性，培养发散思维 　　通过一题多解，引导学生从不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，从而扩充思维容量，使学生不满足固有的方法，寻求新法。一道数学题，因思考的角度不同可得到多种不同的思路，寻求多种解法，有助于拓宽解题思路，发展思维能力。 　　1.一题多解注重数学思想方法的渗透。数学课程改革，要求学生不仅要掌握所学的数学知识，更要学会将数学知识应用于生活，而数学运用中数学思想方法的体现与运用是重要组成部分。所以在解题过程中数学思想方法的渗透具有重要意义。数学思想方法有方程思想、函数思想、整体思想、三角变换、配方、换元、分类、数形结合等。在解题中这些思想方法的运用往往会产生令人耳目一新的解法，不仅可以从不同的角度挖掘解题路径，而且有利于发散思维的培养。 　　从题目的结构特征（外形特征、内在特征）中捕捉有用的信息，通过归纳、类比、联想等，从而得到问题的答案。如果捕捉同一题目结构特征的角度不同，获得的有用信息就不同，进而产生一题多解。而归纳、类比、联想往往是获得问题解决的重要数学思想方法。 　　2.一题多解后反思，促进思维的深刻性。一题多解不能以多为胜，要有目的性和侧重点。如果只刻意追求题目的多解而不考虑它们各自的优劣、简繁，也不考虑哪种解法是通法，哪种解法是简便方法，对方法的使用价值没有分析比对，这样的一题多解不仅对发散思维的培养没有帮助，还容易让学