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从两个案例看什么是高效教学 　　一、低效教学与高效教学的概念 　　什么是低效教学？课改专家、华东师大崔允?博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 　　在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。 　　什么是高效教学？高效教学是新课程背景下催生的一种教学理念，即指在正确的教育教学思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。在新课程理念下，高效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、想学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。可见，二者有着本质的区别。下面就以两个教学案例来判定什么是有效教学，什么是是低效教学。 　　二、两个教学案例给了我们答案 　　【案例一】 　　1.创设情景。 　　（1）师：小朋友们，你们喜欢体育运动吗？看来，每个小朋友都很喜欢体育。瞧，我们学校的小朋友正在开运动会呢！ 　　（2）（课件出示主题图）操场上多热闹！你从图上都看到了什么？ 　　（3）师：小朋友们观察得真仔细，那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题吗？ 　　2.探究算法。 　　（1）师：刚才小朋友们提出了一些除法计算的问题，并列出了算式。这些算式你会计算哪一个，你就来说哪一个，并说说你是怎样想的？ 　　（2）比较两组算式，师：象21÷5和25÷3就是我们这节课要研究的除法，请同学们自己思考一下，这样的除法可以怎样去计算，然后把你的算法在小组内交流。 　　生独立思考，研究算法，在小组内交流。全班交流各种算法，并对各种算法进行评价。 　　（3）师：刚才我们用画图、想乘法、想口诀……计算出了21÷5和25÷3，知道这两个算式计算时都是有多的，我们就把多的这个数叫做余数，用……来表示。现在谁能看图，说说这两个算式各部分所表示的意义。 　　生看图说各部分所表示的意义，进一步理解余数的意义。 　　（4）师：刚才我们认识了余数，还能用各种方法计算有余数的除法，其实除法也能用竖式来进行计算。猜一猜，除法的竖式会是怎么样的，与加减法的竖式有什么不同？ 　　课件出示竖式的写法，让学生说说竖式各部分所表示的意思。 　　（5）试一试：用竖式计算13÷3、47÷6。 　　关于案例一的思考。纵观本节课教学，课堂气氛活跃，孩子们学习效果也较好。但课后会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用：孩子过多地关注生活情节，孩子们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。 　　我在改进上次课的基础上，又重新设计、上了一次课。 　　【案例二】 　　1.把握起点。 　　（1）师：小朋友们，知道这节课我们要一起研究什么知识吗？ 　　生：有余数的除法。 　　（2）师：你认为什么样的除法是有余数的除法？ 　　生根据自己的经验回答，借机了解生的认知基础。 　　生1：就是除起来有多的除法。 　　生2：就是点6个点再写一个数的除法。 　　…… 　　（3）师：看来小朋友们对有余数的除法已经有了一些了解，谁能来说一个有余数除法的算式。 　　生举例：7÷3 10÷4 　　2.感知意义。 　　（1）观察生举的算式，说说与以前学过的除法算式有什么不同？ 　　生1：这个除法算式算起来还有多1个的。 　　生2：找不到乘法口诀的。 　　生3：不能直接算的。 　　（2）师：大家觉得在我们的生活中，什么时候会用7÷3这个算式去计算？ 　　生1：妈妈买了7个苹果平均分给3个人。 　　生2：有7本本子平均分给3个同学。 　　生3：有7元钱，买3元一本的本子，可以买几本？…… 　　（3）师：小朋友们能不能用你喜欢的方式表示出7÷3这个算式呢？ 　　生出现的方法有：摆学具、画图、编数学问题…… 　　（4）师：小朋友用很多方式表示了这个算式的意思，谁能说说7÷3等于多少？ 　　师板书，介绍有余数除法的意义和写法。 　　（5）师：谁能结合你举的例子来说说这个算式各部分的意思。 　　3.探究算法。 　　（1）师：象这样有余数的除法算式还有很多，谁还能再来说几个？ 　　（2）刚才说的这些算式你会计算吗？我们来选择一个，试着算一算，在小组里交流一下，看谁的方法又好又多。 　　生独立思考，研究算法，在小组内交流。 　　全班交流各种算法，并对各种算法进行评价。