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任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考 　　摘 要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。以一次课为例，阐述任务驱动教学法在会计教学中的运用。 　　关键词：任务驱动教学法；教师；学生 　　职业教育的目标是为社会培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才。然而长期以来，职业教育中存在的理论与实践相脱离，远离实际工作等问题使这一目标难以完全实现，致使用人单位抱怨职业教育培养的人才不能满足企业的发展需要。针对这一问题，我们在教学中应该逐步渗透“以工作过程为导向”的职业教育理念。笔者认为，任务驱动教学法可以很好地结合这一理念，优化教学效果。 　　一、任务驱动教学法在会计课程中的具体运用 　　下面，我将以一堂课的设计，谈谈任务驱动教学法在会计课程中的具体运用。 　　本次课选自《会计岗位综合实误》一书，内容是：模拟公司一个月40笔业务。为了使本次课的内容更贴近实际，使学生更容易理解，本次课要求学生从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿完成模拟公司的日常核算。在日常核算中，着重关注会计凭证在企业内部的传递过程。 　　（一）课前准备阶段 　　将参加演示课的学生分为5组，每组8名学生，为每个小组指定一名组长，并对组长进行课前培训；将模拟公司的资料按岗位分类；准备好实训所需凭证和账页；将模拟公司的基础情况及各会计岗位的职责做成课件。 　　（二）教学阶段 　　1.指定各组长分别为各组的会计主管，每组分设有出纳、成本核算、财产物资、职工薪酬等七个会计岗位，由各组长安排组员在对应的岗位就座。使每个组都分别构成一家模拟公司的财务科。 　　2.介绍了模拟公司的基本情况。 　　3.介绍各岗位的职责：会计主管――全面负责财务部工作、会计稽核；出纳岗位――办理现金和银行存款收付业务，票据和有价证券保管，登记库存现金和银行存款日记账；职工薪薪岗位――填制职工薪酬核算会计凭证及职工薪酬明细核算；财产物资岗 　　位――固定资产、无形资产及存货等相关会计凭证的填制和明细 　　核算；往来核算岗位――填制与审核往来业务会计凭证，进行往来业务明细核算；收入费用利润岗位――填制与审核相关会计凭证以及相关明细核算；成本核算岗位――填制与审核相关会计凭证及产品成本的明细核算；涉税会计岗位――涉税业务会计凭证填制与审核及相关明细核算。 　　4.介绍模拟公司的会计制度。 　　5.明确任务：各岗位根据手中的资料，审核原始凭证后编制记账凭证，然后交由会计主管审核签字，各组会计主管审核签字后，交由相关岗位同学登记对应明细账和日记账。在这个过程中，各组会计主管要控制好各组完成业务的进度，督促凭证的顺序编号及传递。 　　6.任务实施：在任务实施过程中，教师利用多媒体重复播放各岗位的职责及企业会计核算流程，同时巡视各组完成的进度，并及时地解决各组在实训中遇到的问题。 　　通过任务驱动教学法在本次课中的运用，发现了学生在业务流程及凭证传递中的一些不足，也同时为今后的教学提供了新的思路和参考。对于任务驱动教学法，我有以下几点思考： 　　从教师的角度来看，任务驱动教学法将再现式教学转变成为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验分析问题，并解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正，从而加深每个学生对当前问题的解决方法。 　　从学生的角度来看，任务驱动教学法无疑是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和实务的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的能力。不但能让每个学生都感受到自己在团队中的重要性，树立一种责任感和团队合作的意识，而且在完成任务的同时，职业道德素养也将得到提高。 　　二、整个教学准备和实施的过程中值得注意的问题 　　1.任务驱动教学法中的任务并非简单的练习，它应该具有目的性、开放性、互动性等特点。这里的目的性是指教师在设计任务时所期望学生达到的教学目的，并且这目的可以以文字、语言等诸多方面得以呈现，比如，在本次课中，学生完成任务时除了有书面填写完成的凭证、账簿之外，还有用学生的行为来呈现的――凭证在各会计岗位间的传递；开放性是指教师布置的任务，履行方式并非只有唯一模式，尽量减少局限，给学生更多发挥的空间，在本次教学中，教师把各组任务完成进度的控制交给各组长，由组长带领组员完成任务