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低年级语文阅读教学策略浅析 　　《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 　　小学低年级以阅读教学为主，而教材是发展学生语言最重要的教学资源。因此，我们要沉下心来，发挥新教材优势，引领学生亲历阅读过程，促进他们语言的发展作为阅读教学中的自觉的追求。 　　一、朗读品味，悟得语感经验 　　心理学家研究表明，最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。教师要实实在在帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”，“关心自然和生命”。 　　请看《欢乐的泼水节》一文的教学片段： 　　师出示：开始泼水了，大家互相追逐，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！ 　　学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声。然后指名读。 　　生读得语速稍快。 　　师：你为什么读得那么快呀？ 　　生：他们的动作快，我也应该读得快。 　　师：说得对！ 　　生读：“老人、孩子……人人脸上笑开了花。” 　　读到“人人脸上笑开了花”时，他也面露笑容。 　　师：你为什么笑啊？ 　　生：他们脸上笑开了花，我也高兴，我读得时候也要带着笑容。 　　师：真好！最后一句话谁来读？ 　　生读：“清水……怎么能不高兴呢！” 　　读到最后，声音上扬。 　　师：你读得真好。“怎么能不高兴呢！”这是一个反问句，你读得有力。下面我们把这段话连起来读，看谁读得最好，体会感情最深。 　　学生自读─指名表演读─集体表演读。 　　从上述案例我们可以看出，学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。没有一丁点儿的朗读技巧指导，学生却能把“人人脸上笑开了花”“怎么能不高兴呢”读得那样有滋有味。这就是语言无尽的魅力！ 　　二、创设情境，促进语言生成 　　学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发，才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的语言。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境。下面我们就以在表演情境为例。 　　如，《看菊花》第二段写道：“黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。”学生熟读这段话后，就可创设表演情境进行师生示范对话： 　　师：谁来扮一朵“迎着深秋的寒风”开放的菊花？ 　　生：（争先恐后）我来，我来！ 　　师：寒风阵阵“呼――呼”。 　　生：正对老师站得笔直。 　　生：他没有我做得好，要这样――（昂首挺胸） 　　师：对，迎着寒风开放―― 　　生：我来（伸展双臂） 　　师：真棒！好一朵迎风菊。 　　全体学生在下面争相表演。 　　学生全身心地在教师创设的生动的表演情境中触摸语言。我们不难发现，学生已能更好地体会菊花不怕冷的精神。此时，学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实现文本语言的实践与再创造。 　　三、感性体验，获取语言积淀 　　1.激活思维 　　每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们的教学，要努力激活学生的思维，尊重每一个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材（字、词、句、篇）的真切的体验和个性化的理解。 　　如，在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说：小羊到底被狼吃了没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特，滔滔不绝。有的说：“小羊那么善良温顺，不会被狼吃掉的。”有的说：“狼太坏了，是没有好下场的，一定会掉进河里被淹死的。”…… 　　我们不难看出，学生的说话很有思想，认为好人有好报，恶人没有好下场。谁又能不说在他们个性化表达的同时，他们已将文中所蕴涵的思想观念、价值取向化入自己的心田。 　　2.共享智慧 　　教学过程是师生交往、互动的过程。课堂上，通过师生、生生间的多向交流活动，学生逐步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的接纳与争辩，这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗？ 　　如，教完诗歌《家》后： 　　师：这首诗写得多美呀！现在，让我们也试着做个小诗人，用“什么是谁的家”的句式来做诗。 　　生：夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。 　　生：夜晚是路灯的家。 　　生：衣柜是衣服的家。 　　生：铁路是火车的家。 　　生：大海是浪花的家。 　　这里让学生以“小诗人”的身份，大胆表达对生活的诗性感受。不仅巧妙进行了语言训练，更开启了诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。