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以梧州学院为例谈后发展本科高等院校公共体育课程设置 　　[摘要]在高等教育日趋大众化的今天，许多后发展的本科院校在公共体育课程的顶层设计方面普遍存在特色不鲜明，指导思想不明确，教师思想混乱，课程设置、授课内容与目标之间不协调等诸多问题。而高效的公共体育课程应该同时具备以下几个要素：明确的课程指导思想、特色鲜明的公共体育课程体系、人性化与实用化的教学内容、充满竞争意识的体育教育内涵和深厚的体育文化审美。 　　[关键词]后发展本科院校 公共体育课 课程设置 　　[作者简介]谢远江（1974- ），男，广西桂平人，梧州学院体育部，讲师，研究方向为民族传统体育学、体育教育训练学。（广西 梧州 543002） 　　[课题项目]本文系梧州学院教育教学改革工程项目“广西地方普通高校男子篮球训练模式的实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：wyjg2012B027） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0132-02 　　最近十年来，随着我国经济与社会的高速发展，高等教育也日趋大众化，与之相对应的就是一大批新升本院校的出现，这些学校都是由原来的地方性高等专科学校升级或通过合并、组合而迅速升级而形成的，也称后发展本科高等院校。教育部对后发展本科高等院校的人才培养定位是相对清晰的，即培养特色鲜明、服务地方的复合型应用人才。这些院校过去由于长期从事专科教育，在体育教学指导思想、教学目标、教学内容等方面或多或少地都受到升格前诸多因素影响而无法满足新的人才培养要求。如何改革后发展本科高等院校公共体育课程设置，使之接轨潮流，培养适应社会发展需要的高素质复合型应用人才，成为当前后发展本科高等院校体育课程设置改革的重要问题。本文以新升本院校梧州学院为例，就此问题进行探讨。 　　一、现状分析 　　梧州学院公共体育课程约占全院公共必修课的20%，共8个学分、136课时，授课时间为1～4学期。具体课程设置如表所示： 　　学院公共体育还明确要求以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导，以“健康第一”为目标，以“大学生体质健康标准”为评价指标，结合学院实际，逐步建立起具有地方特色的体育教学新体系指导思想。具体的体育课程设置包括实践课程、理论课程、疾病康复课三大模块。在教学内容方面，有计划地增设体育舞蹈、垒球、形体、游泳、攀岩、台球、跆拳道、拳击、艺术体操、健美运动、网球等项目。除了传授必要的健身技术与方法外，还传授与健身有关的心理学、保健、营养方面的知识，让学生能够学会自我监督、自我诊断、自我评价、自我调节，以及掌握安全与救护、正确对待疾病的态度等体育卫生方面的保健知识。在教学组织与授课模式方面，学院要求体育教学的组织形式及教学方法必须充分考虑学生个性与健康的特征、个体之间的差异。体育课从2006年新学年开始，主要以俱乐部模式进行教学与指导的组织管理。体育课采用选项制，学生根据自己的爱好和需要可以在各学期选一个体育项目上课。同时，加强体育现代化教学技术设备建设，加快体育场地建设步伐，以提高体育教学的质量。 　　二、存在的问题 　　（一）体育教师对教学目标与评价指导体系认识存在差异性 　　学院公共体育以“健康第一”“终身锻炼”为终极目标，在大学期间，主要培养大学生主动参与体育运动的意识。据调查：有38.8%的教师认为，要达到这个目标，“寓教于乐”应该排在首位。有30.1%的教师认为，以“大学生体质健康标准”为评价指标，体育课堂就应该“以体质教育和技能教育为核心”，培养学生“终身锻炼”的意识不应该是大学体育课堂的核心任务，大学生锻炼意识的培养应该是从娃娃抓起，因此大学期间应该侧重对大学生体质的综合评价，而非体育意识的再培养。剩余的31.1%的教师则认为，体育教育应该充分尊重学生的个人兴趣，必须充分考虑学生个性与健康的特征、个体之间的差异，以俱乐部模式进行教学与指导的组织管理有助于学生长期从事体育运动，有助于他们体质的继续提高。从上述教师对体育教学目标的认识来看，是存在观念上的差异性和多样性的。这种观念上的混乱导致两种不良现象的出现：一是“放羊式”教学模式的出现；二是强化训练、抹杀个性的单调授课课堂。 　　（二）课程设置、授课内容与目标之间存在不协调性 　　首先，从学院的体育课程设置来看，大学体育课忽略了课外体育锻炼的相关内容和评价体系。学院对学生的体质评价基本上以课堂为主，课外缺乏管理和相关指导，处于无序、无目标、无组织状态。学生课外体育锻炼缺乏相关指导，随机性大、效果不明显。其次，体育理论课程设置不合理。在课程设置方面，注重竞技因素、娱乐因素，忽略对基本运动知识的传授。在课堂上表现为侧重对运动技巧的传授，缺乏社会化与特色化的民族体育课堂。最后，学院虽然增设了体育舞蹈