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从经历知识形成过程谈数学教学的有效性 　　摘 要：在小学数学教学中，让学生经历数学知识形成的再认识、再创造过程，可激发学习热情，深刻认识与掌握数学知识，提升教学的有效性。但数学教学中还原知识形成过程不是教学目标，而是提高学习效果的一种教学方法，因此，还原知识形成过程要因课而异，把握好“度”，不能喧宾夺主。 　　关键词：小学数学；知识形成过程； 教学案例；有效性 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0055-03 　　新《数学课程标准》指出：数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。荷兰数学家弗来登塔尔把数学学习看做一种活动。他反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。由此可见让学生经历这种过程，经历数学知识的再发现、再创造的过程，可以激发学生的学习热情，使学生对所学知识获得深刻认识，从而更好地掌握知识，提升课堂教学的有效性。教学中，如果忽略或压缩这个过程，就知识教知识，那么学生只能得到零散的、孤立的知识，不能使学生原有的知识结构得到扩充和改造，进而形成知识网络。 　　教师应该清醒地认识到教学要尊重科学、尊重学生的认知规律，任何教学环节的设计都应该为教学的有效性服务。数学教学中还原知识形成的过程并不是教学的最终目标，而是为了提高学习效果而采用的教学方法，教师不能为了方法的完善而忽视最终目标的实现。所以说还原知识形成过程也要因课而异，不能统一“标准”，要把握好“度”，不能“喧过程而夺目标”。 　　那么如何把握这个“度”？哪些内容的教学要把它做到位，哪些内容的教学要适可而止呢？ 　　一、重视学生的知识形成过程 　　通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，对有助于学生形成新的数学认知结构的内容，要重视学生的知识形成过程。 　　案例一：“多边形面积”的教学。 　　数学具有严密的逻辑性，前后知识联系紧密，往往一个新的知识既是前一部分知识的发展和延伸，同时又是后一部分知识的基础。就课本上新知识点来说，一般包含着许多旧知识。因此，充分利用学生已有知识和经验感受新知识的构建过程，既能激发学生学习兴趣，提高学习积极性，又能形成良好的知识结构。比如，在教学冀教版五年级上册“多边形面积”这一单元时，变过去只重公式计算为重视公式的推导过程和数学思想方法的渗透，变过去重教师讲解为学生的自主探索、自己建构知识。平行四边形可以通过割补变成长方形，两个完全一样的三角形或梯形都可以拼成平行四边形。根据平行四边形、三角形和梯形的这种内在联系，其面积公式的推导都通过“转化”为已知的图形来学习。本单元的第一课时是平行四边形面积的计算。学生理解平行四边形面积的计算，要进行割补转化，但学生还缺乏相应的知识背景和学习经验。对于这样新知“顺应”问题，教师如完全放手，学生学习会有困难。如果按教材中提供的做法，直接要求学生沿着平行四边形顶点的一条高把平行四边形剪开，再拼成长方形。这样，学生虽然做了，但不知为什么要这样做，不明白为什么要沿着高剪开并进行割补。这会在学生的知识结构中形成盲点，使知识结构不牢固。因此，教师有必要强调知识形成的过程，充分利用教材中的教学资源，让学生经历知识形成的整个过程。要给学生渗透一种数学思想――转化思想，即遇到不会的问题可思考转化为已知的、能够解决的问题。学生已学过长方形、正方形面积的计算，可提示学生：能否把平行四边形的面积计算转化为长方形或正方形的面积计算。这样，学生不仅主动探索平行四边形和长、正方形之间的关系，也有了“转化”的意识和思想。学生在操作中迸发出极大的热情，创新思维得到开发，找到了很多方法： 　　然后，学生通过拼成的长方形的长、宽分别与平行四边形的底、高相等，推导出平行四边形的面积。这是学生自己参与探索得到的结论。课后学生反映：通过操作，自己发现的结论记得牢，理解到位，知道为什么：底×高=平行四边形的面积。学生再遇到新问题会先想能不能转化为学过的知识来解决，为后续学习三角形、梯形、圆的面积都打下了基础。这正如人们所说“眼睛能记住耳朵所忘记的东西，而操作能记住眼睛所忘记的东西”。在探索三角形面积时，教材设计了“剪出两个完全一样的三角形纸片，用它们拼成一个学过的图形”的活动，把三角形面积问题转化为平行四边形面积。在探索梯形的面积时，教材设计了将梯形转化成学过的图形的活动，同样把梯形的面积转化为平行四边形面积。这样以图形“转化”为活动主线，充分利用学生已有的知识和经验，经历每一个面积公