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人教版初中文言文教材研究 　　【关键词】人教版 初中 文言文 　　教材研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）11B-0012-03 　　文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，新课程改革后文言文篇目所占的比例越来越重，因此，教师要想提高文言文的有效教学，必须对教材有一定的了解和研究。人教版现行义务教育课程标准语文实验教科书根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》而编写，由课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心共同编著，贯彻了课程标准的新理念和新目标。全套教材分七年级上下册、八年级上下册及九年级上下册，共计六本教材，整套教材精选两百多篇课文，其中文言文46篇，古诗词90首。下面笔者从文言文的角度来研究现行人教版义务教育课程标准语文实验教科书的编排特点及存在的不足。 　　一、教材编排体例 　　在《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）中，对于文言文教学的目标要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”[1]因此，人教版教材在编排过程中，也力争体现这一精神，除了规定的文言文及诗词篇目外，每一册教材的后面都附有课外古诗词背诵篇目，其目的就是有意识地帮助学生积累古代诗词，提高学生的古诗词欣赏品位和审美情趣。 　　目前所有的初中语文教材中，对文言文部分的编排，基本的形式为两种：一种是集中编排，专门设置两个文言文单元，对文言文进行系统的专门教学与训练；一种是把文言文分散到现代文单元中，每一个单元设置一篇文言文，进行分散教学。人教版语文教材文言文的编排体例为：七年级上下册采取分散编排，文言文与现代文混合，根据现代文不同的主题选取一篇相关的文言文，进行分散教学；八、九年级上下册则按照集中编排的形式，在课文的最后两个单元（第五、第六单元）设置文言文单元，进行专门的教学与训练。可以说人教版语文教材文言文的编排体例综合了常见的两种形式，根据学生学习的心理特点来安排设置文言文教学内容。其目的是让学生集中学习文言文，提高文言文教学的有效性，同时也为学生到高中阶段加强文言文学习做铺垫。 　　二、古诗文篇目的分布情况 　　人教版语文教材所收入的文言文共46篇，古代诗词90首，如果抛开诗词不算，文言文篇目占整套教材总篇目的28%，加上古诗词，这个比例会更高些。各册所含篇数及分布情况如下：七年级上册：文言文8篇，古代诗词15首（含课外背诵篇目10首）；七年级下册：文言文6篇，古代诗词11首（含课外背诵篇目10首）；八年级上册：文言文10篇，古代诗词17首（含课外背诵篇目10首）；八年级下册：文言文8篇，古代诗词20首（含课外背诵篇目10首）；九年级上册：文言文4篇，古代诗词15首（含课外背诵篇目10首）；九年级下册：文言文9篇，古代诗词12首（含课外背诵篇目10首）。特别值得一提的是，每一册教材后面都附有课外古诗词背诵10首，每一首诗前都有相关的背景介绍及学习提示，便于学生理解及自学。 　　三、教材编写特色 　　（一）教材编写体现课程改革新理念。现行人教版语文教材在编写上，力图体现新课程改革的理念，致力于全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神，遵循语文教育规律，突出学生的学习主体地位，倡导学生在实践中学语文、用语文，同样，在文言文的编写上也体现了这些新理念。 　　（二）教材编排遵循学生的学习心理，注意由浅入深、由易到难、由简单到复杂的原则，使文言文知识的传授和学生文言文阅读能力的培养循序渐进。例如，在七年级上下册中，教材所选的文言文篇目大都是一些内容不多、难度不大的文言文，如七年级上册的《〈论语〉十则》是语体录，语言简练，难度不大，但含义丰富；而《〈世说新语〉二则》《夸父逐日》《共工触不周山》（七年级下册）等篇目也都是一些短小浅显的文言文，适合文言文积累还很薄弱的七年级学生学习。到了八、九年级，每册教材的文言文主要集中编排在两个单元，所选的文章长度及难度均有提高。如八年级上册短文两篇《陋室铭》和《爱莲说》是托物言志的名文，文字优美，意味深远，学生需具有一定的理解能力才能领悟作者的志趣，领略作者的情怀；而九年级上册的《陈涉世家》《唐雎不辱使命》等篇幅都较长，学生所要掌握的语法知识难度也有所增加。古代诗词的编排也体现了由易到难的特点，学生在七、八年级主要学习一些唐诗宋词和乐府民歌，到九年级则要学习词和曲等。 　　四、与其他版本教材的区别 　　（一）与义务版三年制初中语文教材相比 　　现行的人教版语文教材无论是教学理念、编排体例，还是内容选取、作业设计等，与义务版三年制初中语文教材相比，均有提高和进步。