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从注重“教”到注重“学” 　　摘要：传统英语教学中，教师一直侧重于对学生知识的灌输，而忽视了学生怎么学的问题。注重学生的“学”，就是要多考虑学生的需求，保证学生得到大量可理解的有效输入，教师使用恰当的方法来引导学生学习，使英语教学达到好的效果。 　　关键词：传统英语教学的现状；输入理论；情感过滤；方法措施 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0029-02 　　多年以来，传统英语教学中存在着一个突出的问题，就是教师把主要精力放在“教”上。教师在每次教学活动之前，都定了非常周密的教学安排，要传授给学生一些知识点和技能，然后严格按照计划把知识全部灌输给学生，自己也松了口气，觉得向学生传输了该掌握的知识，尽到了教师的责任，整个课堂呈现出以教师为中心的气氛。当然不能否定传统英语教学的贡献，因为很多英语教师和从事英语相关工作的人员，都是传统英语教学模式的产物。但是，从另外的角度来全面思考问题，也许会带来更好的效果。“英语教学”，一方面是教师的“教”，另一方面，当然是学生的“学”。语言输入是如何生效的、学生想要了解什么知识和掌握哪些英语技能、学生有哪些个体差异、学生的情绪和情感因素，教师都应该予以考虑。 　　对于这些问题，不妨从Krashen的输入理论和情感过滤假说来进行分析探讨。 　　Krashen的输入假说理论认为，听力理解和阅读在语言学习过程中最为重要，学习者通过理解输入而内化，最终获得听说流利的能力。根据Krashen的理论，要理解新的输入，学习者可以通过利用语境和额外的语言信息来推断意义。保姆式语言目的是为了交际而不是为了教语言，即把成人语言调整变换为孩子语言水平能理解的范围，借助于眼神手势等来帮助孩子理解“稍微超出其理解水平”的语言表达。同样，教师的话语也受交流愿望所激发，必须对输入的结构进行简化，使之能被学习者理解。注重学生的“学”，就是要关注学生是否理解所学的内容，从这一点来讲，教师需要把所讲授的知识加以简化，使之能够让学生理解。至于如何简化输入材料，教师往往需要根据学生具体的语言水平程度来实施。 　　Krahsen的输入理论中还提到，大量的、可理解的输入才能导致习得的产生。这里涉及到量的问题，学生必须通过大量的听说和阅读才能使理解的输入自动习得。因此，教师必须做到“精讲多练”，满堂灌的做法被证明效果远低于设置有及时、足够的学生巩固练习的课堂教学。 　　伴随着输入假说，Krashen还提出了情感过滤假说，认为学习者的态度会影响到语言习得，良好的情感态度能鼓励学习者从输入中获得更多，因为良好的情感对输入形成低过滤。因此，英语教师的教学目标不仅仅要提供可选择性输入，还需要想办法创造情景促成学生的低过滤，使其能获得并掌握更多语言知识。 　　针对当前英语教学的现状，并依据以上提出的二语习得的理论，教师可以采取一些具体方法和措施，达成从注重“教”到注重“学”的转变，使学生受益，提高英语技能水平。 　　一、教师应该不断提高业务水平 　　教师在完成日常教学工作的同时，也要与时俱进，积极开展进行教学科研活动，寻求机会参加各方面的培训和进修学习，使自己的专业素质、教学理论和实践水平不断得到提升，成为知识渊博、善于理解学生的优秀英语教师。 　　二、重视与学生之间的互动 　　随着社会的发展，英语教学也处在不断的发展之中。教师与学生之间的关系是平等的关系。现代的英语教学中，教师不再一味地强调“教”，而是把焦点对准学生的“学”。因为，只有学生认真而有效的学习，才能积极提升教学效果。如教师的一个眼神、学生的表情，等等。教师在坚持长期的互动教学后，会自然而然地形成和学生之间“心有灵犀”的感觉。 　　同时，教师也要适时掌握学生英语学习情况。哪个阶段、哪些学生对哪些内容的掌握到了何种程度，教师可以根据学生的学习情况对教学进行合理调整，使教学效果达到最佳状态。互动对于外语学习相当重要，因为学生在互动过程中获得了大量的可理解性输入，并且会构建意义的输出。所以，在注重学生“学”的英语教学中，互动是不可或缺的环节。 　　三、了解学生的实际需求 　　英语课堂上学生渴望交流和练习，教师应尽量创设语境，为学生提供一定的交际活动，使学生理解所输入的内容。如课前五分钟让学生做duty report，不占用很多时间，但起到“热身”作用。同样，教师可以通过自身的表情、动作等肢体语言以及说话的语气、语调等来启发和诱导学生理解课堂输入的内容，直观教具和多媒体也是很好的辅助工具，对学生理解词汇、口语表达和练习听力理解有很大的帮助。总之，就是要尽可能地让学生深入语境，进行大量听说读写练习，有了足够的量的输入，才能使学生自然而然地习得目标语。 　　四、布置学生准备学习材料 　　每一所学校、