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例谈初中数学课堂教学有效问题的设置 　　古人云：“学起源于思，思源于疑.”质疑促进思维，而思维是从问题开始的.在初中数学课堂教学中，发挥问题在数学课堂教学中的作用，就要求教师以问题为中心组织教学，使学生的学习方式由传统的被动接受式向主动探究方式转变.下面结合多年的工作实践，谈谈初中数学课堂教学中有效问题设置的一些看法. 　　一、问题与困惑 　　【案例1】在《有理数的加法》教学中，一教师让学生自行阅读课文内容后回答：（1）有理数的加法法则是什么？（2）有理数的加法运算步骤是什么？ 　　还未到一分钟，学生在书上找到了答案，并争先恐后举手回答，教师也及时进行引导：找对了吗？是不是？还有没有补充？学生简单地回答“找对了”“是”“不是”等.这种课堂表面是自主学习，气氛也活跃，实质上这样的提问质量低下，流于形式.在平时听课中还发现部分教师所设置的问题高深莫测，学生抓不住重点；有的教师所设置的问题很随意，根本没把握知识结构的核心；等等.这些低效或无效的问题浪费了课堂宝贵的时间，严重影响了课堂效率. 　　二、有效问题及设置 　　我个人理解好问题就是有效问题.张奠宙先生对好问题提出五条标准：（1）各种不同水平的学生都可以由浅入深地做出回答，不一定有终极答案；（2）对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决；（3）可以是一种情景，其中隐含的数学问题靠学生自己去提出、解决；（4）具有趣味和魅力，能引起学生的思考；（5）解决它往往需要个人或小组的数学活动，这就是说有效问题应该是开放的，可调控的；（6）有效问题具有生成性和探究性的特点，它应充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则. 　　1.问题的设置要有利于教学目标的实现 　　结合教学内容有目的地设置出若干问题，把学生引导到问题的情景中去，使学生去思考、探索，去寻找解题的方法，揭示其内在的规律性，促教学目标的达成. 　　【案例2】在零指数幂教学中，我利用教材中“试一试，想一想，探索”的环节，从结构入手，精心设置了一系列问题，引导学生进行新知的探究学习. 　　通过以上几个环环相扣问题的设置，巧妙地把教学目标分解和转化为具体的学习任务.学生通过探究问题，不仅明确了零指数规定的合理性，而且也学到了思考问题的方法，为进一步提出问题做好热身. 　　2.问题的设置要能充分调动学生思维的积极性 　　心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：认知区、最近发展区、未知区.人的发展水平就是在这三个层次之间循环往复，不断变化，螺旋式上升的.因此，设置课堂教学问题，必须针对学生的实际认知水平和思维能力进行.太易，提不起学生的兴趣，浪费课堂时间；太难，又使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久的探索心理，反而使问题失去价值.问题设置的最佳点是在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”，在此设问，有助于原有认知结构的巩固，也便于将知识同化，使认知结构更加完美，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”. 　　【案例3】在探究二次函数的增减性问题时，我设置了以下几道问题性练习： 　　学生已经有解决这类问题的经验，一般都可以用特殊数值代入法和数形结合图象法去解决，学习兴趣自然被调动起来了.在解决问题的过程中学生又能发现新的问题，通过同学之间的讨论和老师的点拨后能够发现：反比例函数、二次函数的增减性性质的应用一定要重视点所在的区间.因此，教师抓住学生的思维盲点精心创设问题情境，能让学生在动手过程中发现新问题，并积极主动地进行再思考. 　　3.问题的设置要贴近学生的生活，激发学生主动探究新知的热情 　　兴趣是学生学习最好的老师.这就要求教师从学生的兴趣和需要出发，不断地充实教材，活化教材，力求教学内容鲜活、生动，贴近学生的生活，激发他们主动探究新知的热情. 　　【案例4】对案例1中《有理数的加法》第一课时重新设计问题. 　　问题1：试一试，若赢3球用+3表示，输2球用-2表示，你能在表中将四个队赢、输球的结果表示出来吗？ 　　问题3：你能体会有理数的加法法则吗？ 　　这一章的重点是要学生能够熟练掌握有理数的运算技能，以净胜球为例子，从学生生活实际出发引入负数，这些显浅的问题解决后，教师基本上不用讲解，只让学生凭借自己的生活经验，独立思考，自主探索、领悟，既能达到掌握新知识的目的，又让学生感受到数学来源于生活，又应用于生活的意义，增强学生学习数学的兴趣. 　　4.问题的设置要基于学生创新思维的培养 　　《课程标准》中数学课程的总目标之一：增强能力，就是要增强学生发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力.创新始于问题，培养学生从数学角度出发的“问题意识”十分关键. 　　【案例5】（九年级下册P26第7题）一块三角形废料如图1所示，∠A=30°，∠C=90°，