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依托文本 有序训练.docVIP

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依托文本 有序训练.doc

依托文本 有序训练   摘 要:习作教学一直以来都是个热门话题,按照新课程的要求,本着降低要求、有效训练的原则。现就依托文本这一方面,结合学生学习实际,遵循习作训练的内在规律,架设训练平台,教给习作方法,培养自改能力,对小学习作有序训练进行一番探析。   关键词:说写训练;架设平台;习作方法;自改能力   习作教学一直以来都是个热门话题,按照新课程的要求,本着降低要求、有效训练的原则。笔者就依托文本,结合学生学习实际,遵循习作训练的内在规律,对小学习作有序训练进行一番探析。   一、依托文本,说话写话训练   文本是说话、写话训练的范本。美国心理学家布鲁纳认为,“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”教师要充分挖掘教材中的契机,激发儿童观察、思考、写话的兴趣。教学中我坚持适时地让学生说完整话、说规范的话,一次又一次地反复练习,逐步培养孩子们的口头表达能力,对一些经常要用的词语,往往是通过各种形式来理解词语意思,经常会设计用新词说一句话的教学环节。课堂上在学生踊跃发言之后,立即让学生把自己口头说的话写在本子上。   以插图为依托,加强看图写话训练。笔者告诉学生,写话无非是把自己想说的话记录下来,不会写的字可用拼音代替。这样,降低学生对写话要求,也符合低年级学生识字不足给写话带来的困难。如:《风娃娃》一文中的最后一幅图,画的是风娃娃吹走了风筝、吹衣服、吹小树。教学时,笔者先出示这幅图,让学生仔细看图,说说风娃娃做了好事,为什么人们还责怪她呢?学生看图后争着发言。一个学生说:“风娃娃认为有力气就能做好事,是不对的。”还有一个学生:“风娃娃想做好事,结果帮了倒忙,自己还不知道呢。”在学生意犹未尽时让学生动笔写话。   通过这样扎实有序的说话写话训练,既符合课程标准提出的“对写话有兴趣,写自己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”又能逐步把学生从用词、看图说话、写话引进到中高级的连句成段、连段成篇的训练基础上来。   二、依托文本,架设训练平台   文本每一单元都安排一次口语交际与习作训练。旨在通过某一主题让学生们踊跃参与,表白自己的真知灼见。例如:第十册口语交际《父母的爱》笔者先让学生读懂文中的三个故事。然后选择自己最喜欢的一个故事,联系自己的生活实际,有条理地叙述。学生读了这个故事。说:“妈妈真不该这样宠爱明明,明明真不该什么事都依赖妈妈帮忙。”另一个学生说:“妈妈帮明明做事,这是天下父母心,怪只能怪明明不懂事,做事丢三落四。”这一辩论仍在继续。笔者适时加以点拨,气氛浓厚、热情高涨。在口语交际的基础上,让孩子们写写自己的妈妈,写出来的文章叙述条理清楚又有真实感,笔者实感欣慰。   习作能力的习得不是一朝一夕就可以形成的,要通过经常性、多样化的训练。笔者认为,持之以恒将读写结合进行到底,要充分挖掘文本的训练点,让学生学有榜样,练笔还要依托本组的训练重点,力求在课堂上完成,不可以为了小练笔而加重学生负担,这样势必会影响学生的参与热情。除了小练笔外,笔者还指导学生写周记,每周一两次,引导孩子们把平时看到的、听到的、想到的记下来,培养学生做生活的有心人。周记可以写成片断,也可以写成完整的篇章,似乎随心所欲,实则不然,贵在坚持动笔。事实证明,但凡周记写得好的学生,日后的作文也是内容丰富、文从字顺。换言之,周记为习作积累了极为丰厚的素材。   贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。这是新课程提出的新理念。降低门槛,淡化要求,经常性、多样化的训练,既符合学生的年龄特点,保护学生习作的内需动力,还可以锻炼学生的思维品质,提高语言的内化能力,达到学语言、用语言的目的。   三、依托文本,教给习作方法   现成文本的课文具有很强的典范性,是学生学会写作最好的范文。在教学中要充分学习作者的表现手法,引导学生透过语言文字,把握作者运用语言文字的方法,学会深入文本的内涵。这样学生就可以以文本为依托、学习课文的写作方法,完成习作任务。如,学习了《翠鸟》,我就选取描写外形特征的部分,让学生品读作者抓住重点词句突出外形特征的写法,体会遣词造句的准确,再安排学生仿写训练就学有榜样了,也乐于实践了。   对写景的文本,笔者则侧重引导学生明白作者是如何展开合理的想象。如,教学《桂林山水》一文,笔者让学生弄清作者在作比较的同时分别抓住了“山”和“水”的特点,写出桂林山水的美丽可爱。而后,笔者让学生写一篇家乡景点的文章。学生通过走一走,看一看、比一比,这一习作也就水到渠成了。又如,教学《鸟的天堂》一文,在教学中笔者让学生把握作者在写作上“动”与“静”的处理,体会作者是怎样表达的,领悟作者的表达方法。   四、有序训练,提高自改能力   在习作教学中,教师不仅要教给学生作文的方法,还要教给学生修改作文训练的本领。叶圣陶先

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