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信息技术环境下初中语文写作教学思考 　　摘 要：在信息技术环境下，初中语文作文教学应强调学生对写作的感悟、表达、思考、鉴赏四大能力，融合信息技术来培养提高学生对语文的整体素养。本文主要对信息技术环境下初中语文教学的思考，为提高学生写作水平和语文素养提供合理科学的建议。 　　关键词：初中语文 信息技术 写作教学 　　当前的初中语文写作教学存在着功利性、无序性和低效性[1]。为打破传统的写作教学模式，努力创建在信息技术环境下的新的语文写作教学模式，强调写作的四大能力的写作教法。 　　一、解读“四能力”语文写作教学模式 　　新课改标准强调学生关注生活细节，理论联系实际，提高创新能力，大胆想象和幻想，注重观察思考能力，能够挖掘新视野，挑战新事物并应用于写作中。摒弃命题作文的束缚，激发多文体写作的兴趣。总之为使语文写作教学充分发挥起作用和时效性，以“四能力” 即感悟、表达、思考、鉴赏四大能力[2]，并结合信息技术的写作教学模式具有重要的教学意义。 　　1.1感悟能力 　　新鲜事物感悟，多角度的观察分析，结合个体的生活、情感经历体验人生、社会和自然。强烈的感悟能力有利于刺激写作的欲望，表达内心的真实情感以至于提笔可写，作文内容也不至于乏味框架式的。 　　1.2表达能力 　　所谓表达能力，能够熟练运用语文表达方式，如说明、描写、议论、记叙、抒情的表达能力。丰富的语言积累基础并能够驾驶语言来生动地、形象地、准确地描绘表达出所见所感所悟 　　1.3思考能力 　　对外界事物思考的深度体现个体的思考能力的强度，构思是否巧妙新颖决定着一篇文章内涵深度及思想创意标新立异。思考是感悟的进一步深度的体验感受，善于思考容易挖掘新视角新理念有利于作文的创造性与个性化，能够让学生自主学习探究获取新的知识 　　1.4鉴赏能力 　　所谓鉴赏即对自己的作品能够作出正确的评定并互相交流讨论，结合所学的知识去修改完善。良好的鉴赏能力有利于提升写作水平，修改作品的不足且懂得如何提高，品鉴他人作品优缺点。 　　二、信息技术环境下提高“四能力”写作教学模式的措施方案 　　当前初中语文写作教学随着信息技术投入教学要求中，其中问题矛盾日益突出，跟不上时代的发展。单一空洞的写作模式、写作题材以及师生对语文写作疲乏，落后的教学观念，乏味的评价标准等诸多写作教学问题逐渐成为社会的焦点。 　　信息技术网络教学可将图形、文字、声音、动画、视频等信息生动形象准确地传递给学生，能够充分调动学生的学习兴趣。网络写作可以给学生一个充分自由发挥的空间，利于学生创新。网络信息快新并贴近社会生活，关注焦点，实用性强。语文写作的灵感来源于日新月异、丰富多彩的生活。 　　2.1提高写作感悟能力的方案 　　传统的写作教学环境下，学生的作品乏味缺乏实际性的内容，学生对于老师给予的固定的话题或题目兴趣缺缺，单靠空想，并无实际性的体验，学生一般捏造事实或凑字数如流水账般乏味空洞。写作感悟能力一般分为直接感悟和间接感悟。要让学生真正行使个体的感悟能力，而不是单凭教师的传授学生被动的接受。首先，学生要积极的投入其中，多观察生活点滴和细节，关注社会焦点。比如《写作：我将这样度过暑假》其中写作要求主题鲜明―要表现快乐与充实的主题，可见要写好这篇作文，学生要充分感悟自己暑假生活的点滴，捕捉每一点属于自己的快乐。其次，提高写作的感悟能力教师可利用学校的数据资源库和网络，为学生提供多角度的、丰富多彩的、有代表性的素材，收编为电子教案。最后，教师以电子教案为上课工具对学生进行讲解，提出话题，让学生自由选择感兴趣的内容，同学也可自己通过网络查询或者共享资源。这对学生写话题作文时能够素材可选，从中提高自我的感悟能力。 　　2.2提高写作表达能力的方案 　　相对于教师给予学生范文参考的传统教学，学生缺乏生活经验，难以富含创意的素材话题，枯燥无味上课内容只源于课本，大大降低学生写作的兴趣。写出来的文章死板空洞，没有真情实感。信息技术环境影响下，学生可通过网络课后学习和查阅，或者利用多媒体工具获取更多的图、文、声、像和看、读、听、思、写等多样的立体教学[4]，扩宽学生的视野，激发学生写作表达的欲望。比如，教师可通过多媒体向同学展示与主题有关的图片，或者投影仪展示给学生审阅，学生边看边说；或创建网络作文平台共享，这样学生可以互相读阅各自每篇作品，调动其写作的积极性。例如《写作：想象》，学生们可以通过教学工具先展示已搜集的一些具有想象力的诗句如①桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。②雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听。③暮天新雁起汀洲，红蓼花开水国秋。④君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。⑤稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。教师为以上诗句提供相关的意境图片和视频声音，或者可以让学生演绎诗境中的角色。 　　2.3提