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小班化教育中合作学习有效性的对策 　　在小班化的合作学习中，教师要注意让学生在讨论与合作中获得成就感，以激发学生合作学习的内在动机，注意设置适宜的合作学习问题、情景，确立集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展互助学习。 　　合作学习小班化教育有效性合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。合作学习主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有利于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。然而，在我们的课堂教学活动中发现，由于教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。 　　一、存在问题 　　1.合作过多 　　教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。过多的小组合作会造成： 　　（1）由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。 　　（2）一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 　　2.合作前学生缺乏独立思考的时间 　　问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。有时，教师在提完问题后，就立刻让学生合作讨论，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 　　3.学优生在小组中处于主宰地位，学困生则处于从属或忽略地位 　　在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。长此以往，通过小组合作是否已达到优势互补的帮助性学习呢？还是仍只有这些学优生学会了，而学困生很少能得到锻炼呢？ 　　针对以上小班化教育小组合作存在的种种问题，作为教师该怎样对待才能使小班化的小组合作更加行之有效，使学生得到更全面、更有效的锻炼呢？我认为可以从以下几个方面做起。 　　二、采取对策 　　1.根据个性差异，合理构建学习小组 　　教师应根据班内学生的实际情况教学内容的需要，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则进行分组。比如，有的学生有意注意的时间较短，学习热情的起伏较大，缺乏良好的学习习惯，学习兴趣往往受学习内容和学习氛围所左右。针对这一情况，根据数周的观察和了解，教师从学生个性差异、兴趣爱好和需求入手，进行异质编组，有利于同学之间相互帮助，有利于合作精神的培养。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班学生分为好、中、差3层。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相等；男女混编，即每一小组男女生比例大体相等，然后明确组长及组长组员责任，分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的。 　　2.把握合作时机，充分发挥小组合作的优势 　　选择适合小组合作的环节，才能真正地培养学生合作探究的能力，从而提高课堂效率。什么样的教学环节适合小组合作呢？ 　　（1）在检查学习效果时。当学生学习、复习生字词，或检查学生的预习情况，了解各个学生对课文的朗读时，可以由组长带领组员小组合作互查。这样，学生的参与机会多，涉及面广，师生互动、生生互动密度加强了，从而大大提高学习效率。 　　（2）在问题有难度时。理解课文重点段落、体会关键词句等一些探究性问题时，学生独立思考有一定难度，难以独立解决。这时，教师可在学生独立思考的基础上展开小组讨论，在合作讨论时组员相互启发，能够达到合作的效果。 　　（3）欲罢不能时。有些训练语言能力的环节，学生通过独立的思考都有了答案，而每个答案对于学生来说都是最精彩的。 　　3.教师要参与学生的学习活动，并做出指导 　　要使合作学习真正有效性，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于