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应用问题式教学 发展高中学生问题意识 　　摘要：以“伴性遗传”教学为例，说明“问题情境创设、问题提出、问题解决及问题拓展”等问题式教学基本范式，示范问题式教学模式在高中生物学教学中的应用，彰显问题式教学对培养高中学生问题意识的教育意义。 　　关键词：生物学教学；问题式教学；问题意识； 　　不可否认的一个事实是，我国中小学生随着年龄、学段的增长，学生的问题意识愈来愈弱化。高中学段的学生，不论是课堂内还是课后，能够自主发现问题、提出问题的人极少见，大多数高中生在课堂上选择了沉默式倾听，提问的欲望和质疑能力呈明显的下降趋势。问题意识和提问能力的缺失是我国学生的短板之一。 　　一、问题意识 　　问题意识是指人们在认识活动中，经常会碰到一些难以解决或困惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。问题意识的实质是认知的不平衡状态，也是一种质疑的思维品质。 　　在日常的学习、工作和生活中，每个人都会遇到各种各样的问题。但是有的人能敏感地发现问题，恰当有效地提出问题，而有的人置身于问题之中，却不知问题何在，不能及时地发现问题和有效地提出问题。这种差异实质上就是人与人之间的问题意识和提问能力的差异，这种差异影响着人们学习、工作、研究成就的大小。 　　思维始于问题，创新始于新问题的发现。问题意识是学生进行发现学习、探索学习、研究性学习的重要心理因素。“问”是一种活动，需要人们掌握一定的方法和技巧。“提问”是一种能力，需要进行适当的培养和训练才能掌握。 　　二、问题式教学 　　问题式教学实质上是一种以问题提出和问题解决为核心的学科课堂教学模式或教学方法，也有人提出这是一种教学思想。问题式教学是发展学生问题意识的有效途径。问题式教学策略引入高中生物学课堂的一般教学程序如下：问题情境（课前准备）→问题提出→问题解决→问题拓展（课后延伸）。 　　三、运用“问题式教学”发展学生问题意识的课堂教学实践 　　保护和发展学生问题意识的方法与途径很多。近三年来，我校生物教研组比较系统地开展问题式教学在高中生物学科教学中的应用研究，并以省级立项课题带动教学研究，取得一定成效。下面以“伴性遗传”为例重点阐述我们应用“问题式教学”与发展学生问题意识的 研究。 　　1.创设问题情境，预设问题 　　如图1：看似简单几笔的板画，实则不简单，画中蕴含着“伴性遗传”一些关键问题。 基因位于图中的Ⅰ、Ⅱ 、Ⅲ节点上，其遗传特点大不相同。 　　情境实质上是指蕴含问题的背景素材。问题情境的设计可以是板画、图表，也可以是一组数据，一则新闻，一则广告或一则故事；历届高考试题的题干也是很好的问题情境。实施问题式教学，关键的一个环节是教师能巧妙设计出富有启发性、目的性、针对性、互动性等特点的问题情境，引发学生认知冲突与求知欲望，让学生有“问”。教师备课的着力点应该放在如何改变知识呈现方式，让学习内容情境化、生活化、问题化（层次化）。 　　2.问题提出与解决 　　教师提问：假设控制人类某种遗传病的基因（B与b）位于板画图中Ⅰ位置，且致病基因为b（隐性遗传病）。请问：该遗传病发生机率（患病率）是：男女一样吗？男性多于女性或女性多于男性？只发生在男性或只发生在女性？ 　　学生回答：各种答案都有，五花八门，争论激烈。 　　分析推理：（教师的角色是点拨，即“点”要害，“拨”疑问。）基因位于常染色体上，发病机率男女均等，如白化病（学生已有知识）。致病基因（b）呈X连锁，Y染色体无等位基因，因此，发病机率男性多于女性。为什么？因为男性只要X染色体带有致病基因，即表现出有病，而女性必须两条X染色体都带有致病基因，才会表现出有病。教学过程可以用遗传图解帮助学生构建性染色体上基因遗传原理与特点，直观又容易理解。采用分析比较方法，指导学生推导出基因位于板画中Ⅱ、Ⅲ位置的遗传特点，并说明理由。 　　学生质疑：人类有各种各样的疾病，是否遗传如何判断？为什么要“禁止近亲结婚”？双亲正常，儿子患病，隔代遗传是隐性致病基因引起，会不会是基因突变引起？……课堂不能没有质疑，没有质疑的课不是好课。学生能否在质疑中提出有挑战性的问题，是问题式教学成功与否的关键。 　　核心环节：问题提出与问题解决是问题教学核心环节，问题、提问与提问能力是问题式教学研究的基本问题。传统的教学理论也提倡“提问”，这种提问是基于教师问，学生答的“问答法”教学，其缺陷之一是问题全部由教师展现给学生，抢占学生自己发现问题并提出问题的机会。问题式教学法也提倡“提问”，但这种提问是相互的，即在教师与学生之间相互提问。教师的提问是为了激发学生内部动机，使学生想问、会问。学生自己提出问题比教师提出问题更有价值。 　　知识储备：大家都知道，人类中疾病的种类极其