《2011年高职文化类教育考试大纲详细内容.docVIP

学前教育专业 1．识记幼儿心理学的概念；区别教育、幼儿教育、幼儿园教育、幼儿教育心理学的含义。 幼儿心理学是研究幼儿（3-6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。 机械识记：对识记内容没有理解，只是根据 前后顺序等外部联系去识记。 意义识记：识记是建立在理解的基础上。 7．理解并应用幼儿记忆的策略指导幼儿的记忆。 儿童进入幼儿期后，由于神经系统特别是额叶的成熟，口头言语的迅速发展，生活经验的不断丰富，记忆能力有了很大提高，主要表现出如下特点： 无意记忆为主，有意记忆正在发展 形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展 意义记忆效果优于机械记忆根据识记时对材料是否理解而将记忆分为机械记忆和意义记忆。在活动中怎样才能提高幼儿记忆的效果? 幼儿以无意记忆为主。要提高幼儿的记忆效果，主要依据下列因素： 活动材料的性质 活动与幼儿主体的关系 记忆对象成为幼儿活动追求的对象 活动中感官可参加的数量 幼儿识记材料组织1．帮助幼儿进行及时、合理的复习 2．给幼儿的识记材料要形象，方法要有趣 3．帮助幼儿理解识记材料 4．让幼儿采用多种感官参与记忆过程 (一)思维的概念和思维的基本特点 1．思维的基本概念 思维是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。 (1)思维与感知觉 思维与感知觉一样都是人脑对客观事物的反映。但是，感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映的是事物的外部特征和事物之间的外部联系，它不能反映客观事物的本质属性和内在的规律性。感知觉是认识活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律的间接、概括的反映。 思维与感知觉有着联系，幼儿时期这种联系尤为密切。人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。如果没有大量的感知材料，思维就无从产生。幼儿正处于思维发展的初级阶段。幼儿思维的发展更不可离开感知觉的发展。 (2)思维与语言 思维与语言是密不可分的。语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。如，“车”一词就是对各式各样的车的概括。词是思维活动必不可少的材料。此外，思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的。在幼儿的思维发展中，语言与思维的关系尤为密切，所以发展幼儿的语言对发展幼儿的思维具有非常重要的意义。 2．思维的特点 思维具有两个基本特点：间接性和概括性。 (1)思维是对事物间接的反映 思维与感知不同，它不是直接对事物作出反映，而是间接地反映事物。例如，我们早晨起来看到屋外地上都是湿的，我们就知道昨天夜里下过雨。这时并没有看见下雨，我们只是通过潮湿的地面，间接地知道昨天夜里下雨了。由于人的思维具有间接性的特点，所以人可以推测未来，了解远古，透过表面现象知道事物的本质。世界上许许多多无法直接感知到的事物，都是通过思维去认识的。 (2)思维是对事物概括的反映 思维不像感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物，而是反映一类事物共同的本质属性，或事物之间的规律性联系。我们判断昨天夜里下了雨，是因为我们多沃见到这样的现象，认识到下雨后的共同特征就是屋外都是湿的。这就是人通过思维对下雨这一现象的概括。任何科学概念、各种定义、定理以及规律、法则等都是通过概括得出的结论。如植物生长需要空气，这不仅仅是指树、草，而且是指所有的植物。这一结论的得出，是从各种植物的生长条件中分析概括而来的。思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用 1．思维是幼儿生活活动的基础 幼儿在生活中同其他人交往，解决生活中遇到的各种问题，都离不开思维活动。只有思维水平不断提高，幼儿才能很好地认识他所处的环境，认识他周围的事物，对各种情况作出正确判断与推理，从而把握事物。 2．幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高 幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征，而能进一步认识事物的本质。如，幼儿看一幅画，看见了许多树，而且看见树上的叶子都是黄色的，地上也有许多黄叶。幼儿根据画面就知道画的是秋天。这是幼儿通过思维活动认识到这一现象的本质。再如，幼儿进行分类活动时，他要对各种东西进行比较，区别其相同与不同，要把相同的东西放在一起。这实际上也是幼儿对某一类事物的概括过程。 3．思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展 思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维水平的提高可以使幼儿的情感深刻化；使幼儿通过对情况的判断，做出决定，并能认识到自己行为的后果，从而增强责任感和自制力；对他人需要的理解，使得幼儿学会同情、关怀、谦让、互助；对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。 总之，思维是高级的认识活动，是智力活动的核心。思维的发生和发展使幼儿的整个心理水平不断得以提高。儿童思维发展的阶段性 儿童思维的发展水平在每个年龄阶段