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2011版语文课程标准关键词、句热读 重庆市合川区教育科学研究所 王 勇 2011年12月，教育部印发了《关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》，标志着学科课程标准正式实施，这无疑是教学改革的重大事件。 我们过去10年使用的课程标准是实验稿，这个实验稿历经顶层设计、实验推广，全面实施，分析总结，增删修订，正式版本现在隆重面世。课程标准是国家教育行政部门颁布的法规性文件，体现着国家意志，从宏观讲，他要回答培养什么人的问题；从中观讲，他是教育行政部门指导教学、评估教学、规范考试、编写教科书的法规依据；从微观讲，他是我们教学的依据和质量标准。正如教育部通知中指出的：“课程标准是教学的主要依据。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。要充分整合专业资源，建立专家咨询和指导系统，围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。” 这个课程标准将于2012年秋期正式施行，都准备好了吗？我认为，就我们西部城乡学校教师来讲，还有一个学习、研究、体会的过程，为此，我就我学习2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称2011年版）的一些体会，通过《合川教学研究》或QQ群与广大教师一起交流。欢迎广大教师踊跃发表意见，提出看法，在互动中一起成长。 一、2011版与实验稿的演变 2011年版语文课程标准充分肯定实验稿以来的10年课改的成就。如：“工具性与人文性的统一”、“以人为本”、重视学生整体素质发展、注重学生身心健康发展、以学生为主体、启发式学习、引导学生学会学习、注重基本能力培养等等，而且还从理论到实践集中强化提倡。 据2011年版语文课程标准修订组召集人、北京大学教授温儒敏介绍，2011年版语文课程标准修订的原则是：“坚持改革方向，正视新课程实验过程中出现的问题，增加新课程实施的可操作性”。在修订过程中，没有将实验稿好的东西推倒重来，虽改动了200多处，只是在语言的表述上改动较多，目标要求有加有减。 二、2011年版目标要求的加 加1：“双基”与“三基” 关注热词：“三基” 在课改前，我们语文教学的热词是“双基”，即字词句段篇的基础知识、听说读写的基本能力，重在知识的传授和能力的强化训练；近10年课改中，我们仍提“双基”，强化夯实基础，但课改10年的“双基”的内涵远远超越了课改前的“双基”内涵。即：在新课程背景下的“双基”我们是这样表述的：学生在语文学习过程中，获取语文字、词、句、篇的基础知识，积累优秀的中外文化，习得语文学习的基本方法，具备听、说、读、写的能力；养成阅读兴趣、习惯和阅读品位，学会与人合作、和谐相处，养成良好的意志品格。可以说是过去语文教学理念与教学实践的跨越，收到了一定的效果。 2011年版语文课程标准不提“双基”，而是“三基”。何谓“三基”？2011年版语文课本“前言”里是这样表述的：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”真正体现了《国家中长期教育发展与改革规划纲要》提出的“德育为先，能力为重，全面发展”的战略思想。 加2：“语文素养”内涵 关注热词：语文素养 10年课改实验中，“语文素养”一词已深入人心，但其内涵的解读不尽一致。2011年版语文课程标准修订，特别突出“语文素养”这个提法。为什么呢？“语文素养”是新课程的一个核心概念，是语文学科标志目的，是更好地体现素质教育的精神，丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐发展。温儒敏说：现在提出“语文素养”的概念，涵盖面大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 加3：语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 关注热词：综合性 实践性 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这句话是过去《语文课程标准（实验稿）》没有的，为什么要明确提出这个核心概念？是因为语文课程与其他学科课程有着很大的区别，就是语文学科的多重功能，如“三基”所描述的，如不确立一个核心，我们实际操作起来就往往会出现或目标越位、或目标缺位、或目标不到位现象。如在强调语文人文性教育，不顾语文的特点，脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的