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情境创设在高校思想政治理论课的有效性探析 　　【摘 要】目前，情境教学已经成为高校思想政治理论课的主要教学模式之一。教学情境创设的有效操作是直接影响高校思想政治理论课情境教学的效果。衡量教学情境有效性的原则包括：教学形式上的新颖性；教学内容上的实践性；教学方法上的启发性以及教学目标上的超越性。 　　【关键词】情境创设 高校思想政治理论课 有效性 　　情景教学，是“一种采用创设真实生动的情境而改变传统一贯的教学方法，调动学生学习的主动性与积极性的教学模式” 。在2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就规定了：“教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与学习的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。鉴于学生的特点和思想政治理论课的特点以及思想政治教育情境性原则的要求，在新课程改革的推动下，情境教学成为高校思想政治理论课的主要教学模式之一。 　　经过教学实践证明，学生在教师精心设计的情境中进行认知活动，有助于激发学生兴趣，促使学生积极思维。而思维的活跃程度则取决于教师情境创设的刺激程度。当能创设出引起学生共鸣，激发学生情感去体验的情境，就能激发出学生强烈的求知欲，从而提高教学效果。因此教学情境创设的有效性能够直接影响到高校思想政治理论课的教育效果。而目前由于情境教学仍处于探索发展的阶段，高校思想政治理论课教育者往往在教学情境的创设上存有一定的问题，从而影响了情境教学在思想政治教育理论课中的教学质量。 　　一、情境创设在高校思想政治理论课中的问题 　　1.教育者对“情境”的理解存在一定的偏差，从而把情境当成一般的教学环境而忽视对情境的创设。诚然，如李辉教授所指出：“‘情境’（Situation）这个概念，是由美国社会学家托马斯等1918年在《欧洲和美国的波兰农民》一书中最早提出……行为者在行动和活动之前对于环境的知觉和认知，不是纯客观的，而是多少加进了主观成分，从主观上给予规定和把握。这种从主体上予以规定和把握的环境，叫情境。” 这里的情境指的是教学环境，如包括学生所处的物理环境，教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化等。 　　但同时，教学情境有另外一层意思。乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境做过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”此处所描述的情境强调于它是一种具有参考意义的特定的教学活动，它包括教师在教学中以现实活现、实物演示、图画再现、音像渲染、表演体会和语言描绘等多元化的方法创设的情境等。情境教育的情境本应该是有“情”有“境”，既要能激发学生情感，又是学生的活动之境。是一个有情有趣的互动的开放式的广阔空间。但是，在高校思想政治理论课教学过程中，教师们往往忽视这种教学情境的创设。要么仅重视课内环境而忽视课外环境；要么仅重视物质环境而忽视心理环境。这样使得教育者与被教育者之间，学习者和教育内容之间，以及学习者之间都产生了认知和情感方面的距离。 　　2.教育者所创设的情境偏离教学的要求以及内容。教学内容决定其呈现的形式。情境创设只是一种教学形式与手段，其目的是为教学内容服务的。在具体的教学中，是否需要创设情境，创设怎样的情境，又以什么样的形式出现，必须从教材内容特点和要求出发。但是有些教育者为了让思想政治理论课“更加有趣，更加通俗易懂”，在教学实践中不惜以损害教学概念、原理的科学性和完整性而采用一些庸俗的图画、音乐、语言、视频来“贴近”学生的水平。笔者在高校教学实践中经常碰到这种情况，实际上有些教学内容是不需要创设情境就能达到教学的效果。但一些老师认为如果不进行情境教学就会令到课堂失色不少，因此往往浪费大量的时间去考虑情境的设置。这种为了情境教学而进行情境创设的做法，容易造成将一些与所阐释的内容无关的情境也“东拉西扯”“张冠李戴”地纳入进来。而这非但不能提高教学效果和质量，反而颠倒了教学内容与手段的关系，割裂了情境教学科学性与艺术性的内在联系。这使教育对象在理解教育内容上仅仅停留于表层，而且从长远看对教育对象的发展与成长造成极大的危害。 　　3.情境创设沦为“走过场”的形式，学生的学习主动性和积极性并没有受到情境的激发和推动。有些教师由于现实条件的限制（如在一堂课内要完成比较多的内容而造成相对时间紧张），在情境创设中过于追求效率性原则，精心创设了一些教学情境，也设计了一些开放的讨论题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的圈套之中，整个课堂成了“学生的嘴说老师的话”， 这种情境创设貌似效率很高，学生的反映也“看似不俗”。但实质上由于教育者本身并没有对知识的