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情境教育在初中语文教育教学中的应用 　　【摘要】中学语文情境教学作为教学的一种尝试，取得了公认的实绩，为广大一线教师认同和接受。它汲取了中西方先进的科学理论，采用多姿多彩的教学形式，倡导师生共创情境，教学相长，尤其注重学生在情境中的自我体验与自我建构。本文对中学语文教育中的情境教育进行了分析探讨，期望能够对我国中学语文教育教学起到一定的借鉴意义。 　　【关键词】中学语文；语文新课程；情境教学 　　语文情境教学探究的实践取得了突出的成果，然而对于很多一线语文教师来说，这种教学并没有得到很好的运用和施展。究其原由，或是因为对于情境教学并没有深入、到位的理解，或是由于教师本身的素养与情境教学所要求具备的能力相去甚远等等。因此本文针对中学语文教育，对如何构建情境教育进行了探讨，期望能够对我国中学语文教育提供一定的借鉴和参考意义。 　　一、情境教育的内涵 　　情景教学法是20世纪20年代开始产生于英国的一种以口语能力的培养为基 　　础、通过强调有意义的情景进行目的语的基本结构操练的教学方法。情景教学是 　　英语教学中经常运用的一种教学，这种教学更多的叫做口语交际教学，也是李吉林小学情境教学最早借鉴的一个概念。情景教学主要是针对英语教学中传统“翻译教学法”过分注重语法、翻译的弊端而提出的。 　　情境所包蕴的内容有很多，《现代汉语词典》的解释是“具体场合的情形、景 　　象或境地”而在本文中所论述的情境是一种教学情境，更具体地说是语文课堂教学里的教学情境。情境创设的性质上将情境教学分为了客观情境教学设计和主观情境教学设计。客观情境教学设计包括问题情境教学设计和从客观的视听角度呈示的情境教学设计，主要是老师利用多媒体进行呈示或者是以文本内容作为载体，无论是多 　　媒体还是文本内容，都在于客观直接，形象生动。而主观情境教学设计主要是着重于从实践方面进行情境的创设，如活动式、角色扮演式、想象体验式、语言表演式和生活化等情境教学设计，主观情境教学设计主要强调学生参与，或者师生共同参与，强调学生的主观感受和内心体验。 　　二、中学语文情境教学的实施策略 　　1.情境教学的课程资源 　　我们以苏教版高中语文教材必修五为例，在这一册书中，可谓是情境教学的一个全部展现，从语言到思维的不断提升。第一个专题中主要是科普作品，以说明文为主。有的课文诸如《〈物种起源〉绪论》、《人类基因组计划及其意义》、《足下的文化与叶草之美》，有一些专业术语比较难理解，教师可以采用从客观的视听角度呈示的情境教学设计，向学生展示相关视频和资料，直观形象，不仅帮助学生理解，同时也一步激发了学习兴趣。说明文有一定的语言特点，教学目标中有所要求，教师完全可以根据情境教学中的语境教学和学生共同分析语言特点和文本意义。 　　课程资源的挖掘需要师生共创，而教师所扮演的角色更是重要。高中语文新课 　　标指出，教师“应从学生的需要出发，按照学校的规则，积极开设选修课，充分利用本地区的课程资源，拓展学生的发展空间。”？可见，校本课程开发的前提是教师乐于并善于做一名研究者，从某种意义上说，中学语文情境教学校本课程的开发和利用实质上是在促进教师专业发展。 　　2.情境作业与情境考试设计 　　长久以来，如何设计优质高效的中学语文作业一直是新课程改革的重点和难点，量上不适当，质上比较低，评价体系不完善是当今中学语文作业设计的痼疾。而针对情境教学中的中学语文作业，不仅具有大众语文作业的普遍问题，而且自。身也存在着很多难以突破的瓶颈。近些年来，研究情境教学的文献铺天盖地，而针对其作业和考试的设计却相对稀缺。 　　情境作业包括两种，一种是真实性的情境作业即将作业放置于真实的生活场景中，让学生身临其境的去完成作业。例如有位老师在元旦前夕设计了这样的作业的：“元旦大家笑”，要求是以寝室为单位准备三分钟的节目，节目不准说普通话，并以语言引起大家的欢笑。 　　同时，针对中学语文情境教学还需要设计相应的情境考试，以此丰富教学评价的形式和内容。由于考试是在既定的时段内，让学生对所学知识的一种回忆和再运用，因此这种情境考试的形式更多地是?取一种模拟生活创设情境的方式来考查学生。情境考试的设计内容也主要是对综合性学习与作文写作的考查。 　　此外，教学评价真实性和情境性的实现还在于评价主体的多元化，这是当前评 　　价改革的重要理念和方向。新课标指出“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面，要鼓励同伴、家长参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。” 　　三、小结 　　针对中学语文情境教学的出现种种弊端，又结合情境教学的成功课堂案例对其提出了有效的策略。策略中突破了以往仅是围绕微观的课堂为中心的