高一语文表现主观情意 .doc

高一上新教材教学设计（三） 11页 ①《过秦论》????????????????????????? 返回高中目录 ②《鸿门宴》 ③《兰亭集序》 ④《归去来兮辞》 ????????? ⑤《表现主观情意》 【高一册　阅读】 第六单元　过秦论 【导学新概念】 这是一篇政论性的文章。其内容是总论天下的形势,指出秦灭亡的原因。结合本单元的学习重点和教学需要,该课文的学习目标可确定为:1 学习贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析,了解作者借古喻今的政治见解。2 掌握对比论证法在全文中的作用。3 学习本文词采华丽、千变万化的语言特点,处处重复却不给人以累赘之感,句句相似却又没有雷同之嫌。4 着重识记并理解“蒙、因、、爱、余烈、弱”等词语的意思。5 理解“制、亡、利、国”4个多义词的不同含义。背诵课文最后三段。由于本文是教读课文,所以课时的安排可拟为三课时来完成。 【资料显示屏】 有关背景知识:本文的历史背景宜从两个方面着眼分析:一是战国末期与秦朝的社会历史概况,以明确贾谊说的“秦过”的深刻含义;一是西汉初期,亦即贾谊所生活的那个时代的社会历史概况,以明确作者撰此文章的现实针对性。 战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相进行改革。魏国有李悝的变法,楚国有吴起的变法,韩国有申不害的变法,而秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓著,使秦国富强起来。于是开始了以秦统一为主线的多年兼并战争。其中大规模的战争常常出动甲士数十万,如齐、魏的马陵之战,秦、赵的长平之战,而秦、楚两国各有“奋击百万”,秦击楚,动员兵力达六十多万人。这样“旷日持久数岁”的连年争战给人民带来极大的灾难。《孟子·离娄》说:“争城以战,杀人盈城;争野以战,杀人盈野。” 秦始皇于公元前230年灭韩;公元前228年,攻邯郸,6年后灭赵;公元前227年,决河水灌大梁城,灭魏;公元前223年,派王翦率军60万灭楚;公元前222年,灭燕;公元前221年,灭齐。 秦始皇统一天下之后,施用严刑苛法,横征暴敛;收缴民间兵器,铸成12个铜人;北筑万里长城,广修驰道,南开灵渠;大动干戈,北抵匈奴,南击闽越;秦始皇的暴政给人民带来莫大的灾难,人民无法生活,不得不起来反抗,以求生路。 西汉初期,经历了春秋战乱到楚汉战争五百多年的战争,社会经济遭受了极大破坏。土地荒芜,人民流亡,人口减少,经济凋蔽,都到了无以复加的程度。 贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张“施行仁政”,给百姓以喘息机会,以求得经济发展,社会安定。 【教学设计ＡＢＣ】 设计Ａ 导语设计Ⅰ　战国时期,七雄并举,秦国地处西域却异军突起,称霸天下,其实力可见一斑,经李斯辅佐,改革兴政,国力则更是强盛,可为何仅短短15年的时间就被推翻了呢?让我们来看一看西汉政治家、文学家在《过秦论》中的见解。 导语设计Ⅱ　“天下大事,分久必合,合久必分”,这句话一语道出了封建社会的兴衰变革,而打破战国割据状态,首先一统天下的秦国却没能长治久安,到了秦二世就灭亡了。孰是孰非,历史上有不少人评论,其中著名的一篇就是西汉文学家贾谊的《过秦论》。 导语设计Ⅲ　请学生先欣赏毛泽东同志的七律诗“少年倜傥廓庙才,壮志未酬事堪哀。胸罗文章兵百万,胆照华国树千台。雄英无计倾圣主,高节终竟受疑猜。千古同惜长沙傅,空白汩罗步尘埃。”让学生猜一猜该诗所咏对象。学生明确是“咏贾谊”后,教师自然引出本文。 教学安排的设计:全文总体安排三课时。 第一课时主要完成“了解背景、熟读课文、理解大意”的任务。背景知识的介绍,可由教师引导,结合学生掌握的一些历史知识,在师生的回顾与交流中完成。熟读课文,可采用范读或自由朗读,或指名串读的方法来完成。为了使学生准确认读,教师也可精选一些学生易读错或读不准的字词,进行辨音训练。如判断下列加点字的读音无误的一组:Ａ 膏腴(ｙú)　逡巡(ｑūｎｘūn)　藩(fān)篱　隳(ｄｕò)名城　Ｂ 锋镝(ｄí)　瓮牖(ｙǒｕ)　氓(ｍéｎg)隶　一夫作难(ｎàｎ)　Ｃ 度长絜(ｑｉé)大　万乘(ｃｈéｎg)　迁徙(ｘǐ)　谪戍(ｓｈù)　Ｄ 雍(ｙōｎg)州　从(ｚòｎg)散约败　嬴(ｙíｎg)粮　猗(ｑí)顿。经过反复的强化,学生就能准确、流畅地朗读全文了,同时也为理解课文打下了很好的基础。理解课文,是要求学生借助课下注解及自己已有的一些文言知识,口译课文,筛选不懂的地方,为质疑作好准备,也使听课有了针对性。 第二课时,主要是在理解课文的基础上,引导学生进行知识的归类整理,从而使上节课的内容进一步得到强化和系统化。如:结合课后练习一,总结要求理解的词语,结合课后练习三,总结一词多义现象。还可适当做一些补充练习。如:一、下列短语中都含有通假字的一组是:①合从缔交②流血漂橹③威振四海④振长策而御宇内⑤外连衡而斗诸侯⑥蹑足行伍之间⑦天下云集响应⑧嬴粮而景从⑨