手与脑同构 做与思共生.doc

手与脑同构 做与思共生 　　一、教学分析 　　《使沉在水里的物体浮起来》一课是以“固体和液体的认识”为基础，围绕“提出问题→猜想假设→动手操作→交流展示→拓展运用”开展教学活动，体现了“做中学”“学中思”“思中做”的教学理念。学生从观察的事物中发现并提出研究的问题，对提出的问题作出合理的假设或预测，在讨论中设计实验验证假设和预测，在操作中收集证据，在汇报交流中依据事实作出合乎实际的推论，并应用结论解释或解决现实生活中的问题。本节课手脑并用，做思共生，设计挑战性的科学活动，帮助学生在“做”的基础上进行归纳总结，挖掘生活事件中的有效因素，与课堂学习发生联系，帮助学生拓宽科学学习视野。 　　二、教学目标 　　（1）能通过假设、实验等方法认识到改变物体的形状、增大空间、利用漂浮物、往水里加盐等方法能使沉在水里的物体浮起来。 　　（2）能运用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释，经历“观察→发现→推测→验证→应用”的探究过程，体验科学探究的一般方法。 　　（3）体会学中玩、玩中学、做中思、思中做的探究乐趣，能在学习中乐于动手、善于思考、敢于表达。 　　三、教学准备 　　教学课件、实验记录单、土豆、橡皮泥、生鸡蛋、食盐、小刀、水槽、药匙、烧杯、搅拌棒、铁块、泡沫板、细绳等。 　　四、教学过程 　　（一）实验激趣，提出研究问题 　　（1）谈活：老师这里有两只鸡蛋，一大一小，如果把它们分别放在两个杯中，猜猜它们会怎么样？ 　　（2）教师逐一演示鸡蛋由沉到浮的过程。 　　（3）提问：你看到了什么现象？是什么原因呢？（学生猜测） 　　（4）揭题：使沉在水里的物体浮起来。（板书：沉→浮） 　　【设计意图】探究活动的可贵之处在于问题尚未得到实证以前，敢于大胆提出自己的看法，基于前概念有效地进行猜想、预测才能推动学生去求证。通过两个实验，激活了学生新的认识，激发学生思考现象背后的原因，把注意力转向水，学生很容易猜测有一杯水是盐水，为学生进一步思维与探究进行导航。 　　（二）研究鸡蛋沉浮的秘密 　　（1）根据学生回答，引导他们先思考，再分组做鸡蛋在水中和盐水中沉浮的实验。 　　（2）各小组交流观察到的现象。 　　（3）通过实验，学生发现用盐水能让鸡蛋浮起来。教师提问：现在你能确定老师这杯水里放的就是盐吗？ 　　（4）谈话：在共同探究鸡蛋沉浮的秘密之前，先请同学们欣赏一段录像（多媒体课件播放“死海之谜”）。看了这段录像，你得到什么启示？ 　　【设计意图】如果水中放了味精、糖等物质鸡蛋会不会浮？课后可以继续探究。科学研究讲究实证，这里正是科学思想的渗透。 　　（三）猜想实验的办法与策略 　　（1）谈话：在桌上有泡沫、橡皮泥、瓶子、铁块，把你认为会沉的物品挑出来放进水槽里。（学生尝试后回答） 　　（2）提问：沉在水里的有很多物品，怎样让它浮起来呢？不同的物品可以用不同的办法，设想一下，能想出哪些办法？把好的办法跟大家说一说，其他人补充。把设想写在或画在“实验记录单”上。（课件显示实验记录单，学生填写） 　　（3）谈话：这些办法能不能成功呢？通过实验来验证各自的想法。实验中还可能想到其他办法，也可以尝试着做一做。 　　【设计意图】“做中学”理念强调要珍视每一位学生动手以前的思考，在目前大班额情况下更要鼓励学生独立思考。让学生用自己喜欢的方式展示动手前的想法，培养学生思考的习惯和做事的计划性。用恰当的符号表示实验成功与否，可对先前的设想进行可行性检验，便于统计实验的正确率。交流中鼓励学生倾听，在倾听中甄别，完善自己的想法。 　　（四）操作汇报，归纳物体浮起来的方法 　　（1）谈话：各组按自己设想的方法试一试。（学生动手操作，教师巡视，适时指导） 　　（2）提问：哪个组先来说一说，哪些设想成功了，哪些没有成功？（学生带着研究记录单进行交流汇报）我们用了很多办法让这些物体浮起来，具体的办法是什么呢？改变了什么，物体才浮起来的？小组里先讨论讨论，然后在记录单上试着填上结论。（学生讨论后填写记录单，之后汇报交流） 　　【设计意图】提出的猜想，并不是都能成功的，成功的方法容易让人总结出规律性的东西，不成功的地方同样启迪人思考。手脑并用，学做结合，无论成功与否，尽量让学生说出其中的原因。让学生自己分析并归纳出原因。对于沉浮的规律，学生不需要深究，归纳出浮起来的基本方法即可。 　　（五）拓展运用，尝试解决现实问题 　　（1）解释课始时鸡蛋沉浮的现象（略） 　　（2）了解潜水艇沉浮的原理 　　谈话：这位巨大的钢铁朋友，是怎样在水中自由浮沉的呢？老师给每组分发一个小潜水艇模型，你们玩一玩，研究一下这个问题。（学生动手尝试操作，分析讨论，学生汇报） 　　学生汇报交流实验的现象及想法，然后教师播放潜水艇原