打造生活化课堂，提高初中思想品德课堂教学有效性.docVIP

打造生活化课堂，提高初中思想品德课堂教学有效性 　　【摘要】新课程改革要求教师改变教学观念，理解新课程理念，明确新课程要求，构建生活化的思想品德课堂。本文从创设生活化情境、教学内容生活化、教学方法生活化、作业设计生活化四方面，结合具体教学事例，阐述“打造生活化课堂，提高初中思想品德课堂教学有效性”的做法，让学生把思想品德课中学到的知识带到生活实践中去，确实提高思想品德课堂教学的有效性，让素质教育真正开花结果。 　　【关键词】生活化；思想品德课堂教学；有效性 　　思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念之一。《课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。” “在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。教育家陶行知先生也曾说：“生活即教育，社会即学校， 　　没有生活做中心的教育是死教育。”无论是《课程标准》还是学者的教育理论都要求我们把思想品德融入到生活之中，与生活紧密联系在一起。作为一名思想品德教师，在教学中决不能脱离生活，让课堂教学变得枯燥、呆板、空洞，而必须打造生活化课堂，让课堂教学贴近生活，回归生活，让课堂生活化，确实提高思想品德课堂教学的有效性。那么，怎样打造生活化课堂，提高初中思想品德课堂教学的有效性呢？下面笔者就此问题谈谈一些粗浅的看法。 　　一、创设生活化情境，让学生在情境体验中感受生活，提高课堂教学有效性 　　《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。” 这就要求我们在思想品德教学中，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景，诱导学生积极参与，让学生处于情绪高涨状态，集中学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，调动学生主体参与的意识和学习的积极性，使学生产生学好知识的内在心理需要，激发学生探索的欲望。如在教学“丰富多样的情绪”这一框题的内容时，按原计划我本来是想通过播放动画《快乐颂》来进行新课导入的，但由于上节课是班主任的课，刚公布半期考成绩，正是有人欢喜有人有人忧。于是，我灵机一动，利用这一临时性生成的教学资源，改变计划，这样进行新课导入：“同学们，我发现大家的表情是不一样的，下面我请几个同学描述一下自己此时的心情。”有的同学说高兴，因为自己考的不错；有的说不开心，因为考的不好；还有的说先刚开始高兴现在忧虑，怕以后考不好等等。由此我顺理成章的导入新课：“在生活中，我们每个人都可能遭遇不同的事情，处于不同的情境中，自然有丰富多样的情绪感受，丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活，今天我们就来学习情绪的分类及情绪对人们行为和生活的影响。这样，通过学生身边发生的事情，引领学生走进生活、感受生活、领悟生活，让他们身临其境，深受感染，营造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生的求知欲望。 　　又如，在学习九年级“学会选择 学会承担” 这一内容时，我设计了这样一个问题：许多同学都想上重点高中，但是如果你的分数线不够重点高中的话，家长给你出了高价的择校费让你上了重点高中。花钱上高中，你是如何看待的？此时你将如何选择呢？由于这个问题是学生现在正在思考的问题，也是学生马上就要面对的问题。所以学生非常感兴趣，讨论也很激烈。在争鸣中，学生懂得了要慎重对待人生的重要选择，感悟了理性选择对人生的重要意义，教学效果非常不错。 　　这些来自学生生活的情境体验，学生学习兴趣浓厚，乐于参与，积极主动投入到课堂学习中，其教学有效性是显而易见的。 　　二、教学内容生活化，使课堂更加贴近社会生活和学生实际，提高课堂教学有效性 　　陶行知先生认为，生活就是教育，生活就是教育的内容。生活其实是思想品德的源泉，无数思想品德的原理、基本概念和基本知识，都可通过一个鲜活的生活实例来体现。作为教学设计者的教师要充分挖掘生活资源，设置生活问题，把有限的思想品德理论置于无限的生活情景中，让学生感受生活化的思想品德，变抽象为具体，变理性为感性，变乏味为生动，变恐惧为亲切，更有利于学生学好思想品德课。如在学习七年级上册《人的生命的独特性》这一内容时，先让学生玩“猜猜他是谁”游戏：每个同学各写出本班一位同学最具代表性的特征，然后让同学们猜猜他或她是谁？这一活动的开展，使每个同学都感受到自己的独特，也认识到每个生命体都是独特的，每个人都应珍爱生命，并根据自身的独特性去选择适合自己的人生道路。 　　思想品德课的时代性强，要求教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。而课程的概括性和教材的时效性，制约着教学的实效性。为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，还要有的