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技师班教学模式初探 　　摘 要：全日制条件下培养预备技师是我国一种新兴的办学形式，技师学院的教学模式也是值得探索的重要课题。对如何建立以职业岗位技能为基础、以技师工作室为引领、以项目任务为驱动的技师教学模式进行了探讨。 　　关键词：技师学院；预备技师；技师工作室；项目任务驱动；教学模式 　　“打造技师班教育教学特色，实现学院办学层次全面高移”是我院实现“内涵式”发展的重要途径之一。自2007年我院招收第一批预备技师班学员至今已有3个年头，在这期间，上至院领导，下至一线教师，都极其关注技师班的教学改革，学院通过“走出去，请进来”的方式摸索出了一系列有利于改进技师班教学的方法措施，大大提高了技师班的教学质量。为了实现技师班“招得进、学得到、送得出”的良性循环，我们全院人还需不懈努力，探索出一套更加行之有效的技师班教学模式。本人一直工作在教学一线，本学期不仅担任了技师班的专业课程教学工作，同时还担任了技师班的班主任工作，对技师班的教学模式也作了一些有限的探讨，不足之处敬请大家批评指正。 　　从高技能人才的成长途径来看，有在企业中自然形成和在院校学制条件下培养两条途径。从发展趋势和高技能人才的知识与能力结构上看，制度化、规范化、学制化是发展的大趋势。所以，技师学院在培养高技能人才为社会经济服务的当今社会有着重要的作用和地位。然而，学院式的学制培养，是在“非真实环境”中进行的，为了使培养对象也能具备在企业中自然成长起来的高技能人才那些实际的经验和现场的能力，我院特别建立了技师工作室这一极具特色的技师教学实践基地。所以，我在这里想与各位探讨的是以技师工作室为引领、以项目任务为驱动的技师教学模式。 　　一、渗透标准，准确定位 　　1993年职业资格证书制度建立以后，技师不再是一种技术职务，而是一个职业资格，且技师制度也在逐步从评聘模式向规范的培训和考核制度过渡。在《国家职业标准制定技术规程》中对技师资格的要求是：能够熟练运用专门技能和特殊技能完成复杂的、非常规性的工作；掌握本职业的关键技术技能，能够独立处理和解决技术或工艺难题；在技术技能方面有创新，能指导和培训初、中、高级人员；具有一定的技术管理能力。 　　基于对技师的职业定位，我们可以看出，新兴的技师学院进行学制式的高技能人才培养，是一条有效的途径，可以实现“批量+规范+质量”的目的，尤其在高新技术、知识含量较高的产业（工种）领域，能促使年轻人以较快速度跃上技师层面，延长在企业技师岗位的工作时间，这种人才不但可以面向大型企业，还可供给广大中、小型企业，促进全社会技术的提升。关键的问题是我们如何建立起适应市场需求的教学模式，来完成这一重要的历史使命，用二至四年的时间来完成预备技师的培训和培养工作，预备技师再经过至少两年生产实践，达到技师标准。 　　二、以技师工作室为引领，以项目任务为驱动，探索技师班的教学模式 　　我院为了让技师班教学摆脱学科式教育体系，探索一种以职业活动为导向、职业能力为核心的办学模式，更好地将课堂与工作现场有机结合，引导学生进行系统的操作训练，同时辅之以必要的知识性理论学习，让学生能够自觉地、系统地积累工作经验，提升职业能力，特别为各专业的技师班学生建立了技师工作室，制订了首席指导教师负责制的技师工作室运作方案。为了实现以技师工作室为引领的技师班教学模式，本人认为可以从以下几个方面考虑。 　　1.以技师工作室为引领，探索技师班教学新模式 　　充分发挥技师工作室在技师班教学中的作用，可以实现以下四个方面的有效结合。 　　（1）教学场地与生产场地相结合 　　比如，我院针对开设的四个技师专业分别建立了“网络技师工作室”“广告技师工作室”“电子技术应用工作室”和“数控加工技师工作室”，并通过竞聘选拔出了四位在专业理论和专业技能水平方面特别拔尖的老师作为技师工作室的首席指导教师，全面负责技师工作室的日常教学管理和运作。学生可以通过在技师工作室中完成某个承接的具体项目任务来实现专业理论和生产实习的有机结合，融知识讲解和技能训练为一体，实现教学场地与生产场地的接合。 　　（2）教师教学与师傅指导相结合 　　预备技师的培养过程，不能理论与实际两张皮，这在客观上就要求我们在教育教学中实现教师角色与师傅角色的统一，彻底弥合理论教学与实践指导之间的裂痕。而我院的技师工作室首席指导教师就很好完成了教师向师傅的转变，实现了教师教学与师傅指导的有机结合。 　　我院明确规定，技师工作室不是实施理论教学的另一课堂，首席指导教师也不是一般的授课教师。首席指导教师是真正意义上的“双师型”教师，兼理论教学与实践指导于一身，并具有较强的社会能力，从指导学生如何选定或接洽任务、制订与选择方案、确定与选购工具材料，到人员的组织、分工和任务的具体实施，最后到产品的成功研制、效