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把握生成 邀约精彩 　　课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性. 因此，课堂教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的“生成性”. 那么如何有效生成呢？ 　　一、预设――有效生成的前提 　　预设要有预见性和灵活性，在备课中对每一个教学环节作出多种可能出现的预设，要思考在每种情况下我们教师应该如何处理，只有具备高质量的预设，才可能有十分精彩的生成. 　　为教学“5的乘法口诀”我设计了两种教学思路，一是准备利用挂图等学习材料，引导学生探究每一句口诀，另一种是设想学生在已经会的情况下该怎样进行教学. 　　【教学片段】 　　师：这节课我们一起来学习“5的乘法口诀”. 　　生1：老师，我已经会背了！（预料的场面出现了） 　　生2：老师，我也会了. 　　师：会的同学请举手. 　　（有一半的学生把手举得高高的） 　　师：同学们真聪明！谁来背给大家听听？ 　　生（异口同声）：一五得五、二五一十…… 　　师：老师已经看出来了，大部分同学确实已经会了，但还有一部分同学不会或不熟，怎么办呢？ 　　生3：我们教他们. 　　师：同学之间相互帮助，老师很提倡！但我们不能把现成的结论告诉他们，是吧？下面我们准备一下，看谁有办法帮助这些同学来发现“5的乘法口诀”，好吗？ 　　（一时间，大多数学生带着神圣的使命忙碌了起来） 　　几分钟的交流之后，学生不但把5的乘法口诀总结了出来，而且方法各不相同，有用小棒摆的，有用连加算式的，有用画图表示的…… 　　如果这课堂没有预设，在学生已经会的情况下还是按原先的教学按部就班上课的话，虽然会顺利地完成教学任务，但这样的教学却否定了现实，是对学生思维活力的阻碍和压抑，与其让学生去理解书本上的概念，不如让学生去创造自己的概念，并让书本上的概念与自己的概念融为一体. 　　二、空间――有效生成的条件 　　学习数学就是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来. 因此，课堂中，教师必须给学生提供这种“再创造”的空间. 让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，做到学生能独立思考的，教师不提示，学生能独立解决的，教师不示范. 　　【教学片段】 　　如在学习“经过的时间”时. 出示：“一家商店每天上午9时开门，晚上8时关门，每天营业（ ）小时.” 　　师：你能解决这个问题吗？ 　　生：（先是一阵安静，接着出现一阵躁动） 　　师：可以独立想一想，也可以和同学一起讨论、交流想法. 　　（经过一段时间的讨论、交流后，有学生迫不及待地举起了手） 　　生1：我用扳手指的方法，数出了每天营业11小时. 　　生2：可以这样想：用24时记录法来表示晚上8时就是20时，20 - 9 = 11（小时），说明商店每天营业11小时. （书上的方法） 　　师：他的想法你们明白吗？ 　　生：明白. 　　师：还有谁的方法与他不一样？ 　　生3：可以分段计算，上午9时到12时经过了3个小时，12时到晚上8时经过了8小时，即12 - 9 + 8 = 11（小时）. 　　生4（抢着发言）：根本不用这么复杂的，只要12减1就可以了. 　　师（惊讶的表情）：12 - 1？能把思考的方法告诉大家吗？ 　　生4：（在黑板上画了一个钟面）因为在一个钟面上，时针走一圈是12小时，它从上午9时走到晚上8时，距离一圈还差1个小时，所以是12 - 1 = 11（小时）. 　　师：大家赞成这种方法吗？ 　　生（异口同声）：赞成！（教室里顿时响起了掌声） 　　…… 　　只有把学习的主动权交给学生，让他们在足够的时间和空间里去探索，课堂才会因有效的生成而充满着生机与活力. 三、质疑――有效生成的方法 　　亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的. ”宋代的著名学者陆九渊则认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进. ”可见质疑的重要性，在教学中，鼓励学生大胆质疑，是促成课堂生成的有效方法. 　　【教学片段】 　　在学习“千以内的退位减法”后，我让学生质疑问难，一学生举手：“老师，三位数的退位减法可不可以从高位减起？”面对学生的提问，我进行了如下教学： 　　师：这名同学提出的问题很有研究的价值，笔算退位减法可不可以从高位算起呢？ 　　生1（站起来抢到）：不能，刚才我们已经讨论过了，要从个位减起. 　　生2：我看可以. （但又说不出理由来） 　　师（擦去原来黑板上巩固题的答案）：请大家一起来按从高位减起的方法计算. 　　5 4 2 6 3 0 　　- 1 9 0 - 5 8 4 　　生：集体计算. 　　师：谁能说说，你从高位减起，遇到了什么