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把语文课演变为语文生活 　　摘 要：从语文课堂教学和语文作业设计两个方面论述将语文课演变为语文生活，可以使学生轻松快乐地学习语文。 　　关键词：语文；生活；学习 　　大部分老师仍然将语文课讲成纯粹的“工具课”，导致语文知识成了索然无味的东西，很多学生对学习语文没有兴趣和热情。将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而使学习语文成为学生的语文生活。 　　一、语文教学生活 　　美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延是相等的。”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 　　1.观察生活 　　寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。例如在教学《学棋》一文时，我分别布置给平时学习一名认真的学生、一名马虎的学生回到家跟家长学棋，然后各自把感受写下来，在课堂上展示，让学生比较，从而让学生懂得读书学习要专心致志的道理。在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，我让学生请父母养几只蝈蝈，每天进行观察，听听它唱歌，并且鼓励学生写观察日记，把观察到的蝈蝈的情况记录下来，一周后交流观察的心得，然后再来学习这篇课文，看看作者和自己观察到的有哪些异同，让学生对蝈蝈有更深入的了解。同时模仿作者的写作方法，再观察另一种你熟悉的昆虫，并写成一篇文章，在班级中交流。就这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。这是任何封闭的课堂教学无法获得的。 　　2.再现生活 　　学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 　　例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。 　　3.体验感悟生活 　　《义务教育语文课程标准》在表述课程新理念时，“体验”一词用得是最多的，这足以表明让学生在实践中体验，在体验中学习是新课程改革的一个亮点。 　　著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如在教学《去打开大自然绿色的课本》时，带领学生走进大自然，亲近大自然，感受、体验大自然，并把自己对自然的独特感受用优美的语言写下来。通过一系列的活动，学生的观察能力、创造能力和表达能力都得到了提高。 　　例如，《安塞腰鼓》一文中作者用细腻的笔调描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，恰好我们镇宋湾村有传统的民间艺术腰鼓舞蹈，宋湾村的奶奶辈都会表演，不妨请班级中会表演腰鼓舞蹈的同学教会班中其他学生，学会后共同表演，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对课文的理解感悟之深自不必说，同时也弘扬了我们家乡的民间艺术文化。 　　又如，在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。 　　二、语文作业生活 　　通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，发展语文能力，培养生活才干。 　　1.识字 　　走在大街上，处处可见精美的大条幅，图文并茂的灯箱广告等等，上面的汉字无一不是小学生或渴望识字的