探析化解小数数学计算教学难点的有效策略.docVIP

探析化解小数数学计算教学难点的有效策略 　　【摘要】在小学数学中关于计算的教学一直是个较大的教学难点。本文分析小学数学计算教学之所以成为教学难点的原因，并结合教学经验提出化解这个教学难点的有效措施。 　　【关键词】小学数学 计算教学 难点 　　数的运算在小学数学课程中占有非常重要的位置，如何提高学生的运算技能是每位数学教师都非常关注的问题。很多老师都在潜心研究，然而综观现在的计算教学，依然存在难点，学生计算错题率高，且计算不熟练、方法不灵活。 　　一、分析计算难点形成的原因 　　1.将计算教学与概念教学脱节 　　现在的计算教学注重算法的多样化，却淡化了运用基本概念对算理的探究，致使学生只知其然而不知其所以然，这种没有根基的教学必是无效的教学。 　　2.缺乏科学有效的思维训练 　　平均使用力量，机械重复练习，认为只要保证练习时间和次数，就能形成运算技能。将学生置身于“题海”，使学生失去兴趣，产生厌烦情绪。 　　3.忽视计算习惯的培养 　　我们发现学生计算时经常会出现抄错符号、抄错数据、忘写得数、不会检验的现象。其实，计算教学不单是培养运算技能，同时还要培养学生做事认真负责的态度。认真审题、善于观察、巧用估算……都是计算教学应该培养的良好习惯。 　　二、化解计算教学难点的方法 　　1.培养学生讲算理 　　讲算理就是讲计算所依据的概念、原理和法则。计算时，学生经常会出现这样的问题：4+35=75，1.2+0.08=2。“4”在个位，表示4个一，怎么能和3个十合并起来呢？“8”在百分位，表示8个百分之一，怎么能和2个十分之一合并起来呢？此类问题的出现显然是由于学生没有理解算理。教学时，要让学生把算理讲透彻，弄清这样计算所依据的基本概念和原理法则。 　　例如，教学两位数加整十数“34+20”，我们从两位数加一位数“34+2”切入。通过对比、鉴别来理解算理。 　　34+2：这个“2”表示2个一，应该把它和个位上的4个一合并起来是6个一，所以34+2=36。34+20：这个“2”表示2个十。应该把它和十位上的3个十合并起来是5个十，所以34+20=54。 　　另外，对于知识脉络非常系统的教学内容，必须把着力点放在概念建立的开始，否则，教学将无法顺利进行。 　　例如，教学整数加减法，首先要讲清20以内进位加法和退位减法的算理。“8+5”，5根小棒表示5个一，按理说应该放在个位筒里，可是个位筒里已经有8根小棒，不能再放。我们把这5根小棒分成2和3两部分，把个位筒里的8根小棒拿出来，和这2根小棒合并起来捆成1捆，放进十位简里，表示1个十，外面的3根小棒表示3个一，把它放进个位筒里。所以8+5=13。 　　这时，教师还要留给学生充分的动手操作时间，边操作边思考“凑十法”的算例，然后将操作的思维过程在算式里展示出来。 　　如果20以内的进位加法算理清晰，那么，百以内、万以内以及多位数进位加法的算理就很容易理解了。由8+5过渡为38+5，只需解决个位进来的难点，1捆小棒与十位原来的3捆小棒合并起来，揭示“个位满十向十位进一”的问题。然后由38+5过渡到38+25，这时只需强调十位3个十加2个十，再加个位进来的1个十是6个十。再由38+25拓展到38+65，学生发现十位3个十加6个十，再加进来的1个十是10个十。怎么办？有个位满十的知识基础和思维条件，学生自然推断出十位满十向百位进一。如果百位满十呢？哪位满十就向它的前一位进一。算理清晰，同时又掌握算法，即使是多位数的计算（连续进位、问隔进位），对于低年级的学生而言也不会感到棘手。 　　由此可见，培养学生讲算理就是让学生掌握计算的理论依据。有根有据的推理才能使计算有根基，而有根基的教学才有拓展延伸的空间。因为，掌握根基（算理），就如同找到新旧知识之间共同的思维要素，以这些共同的思维要素作支撑，学生就会举一反三、触类旁通。这样不仅有助于构建学生良好的知识结构，同时为学生学习后续知识积蓄丰富的思维材料和思维方法，进而促进学生思维的可持续发展。 　　2.科学有效地进行综合的、灵活的计算训练 　　计算技能的形成和发展需要足够的时间和次数，但并非时间越长、次数越多，效果就越好。靠题海战术提高学生计算正确率的方法是不可取的。科学有效的计算训练是提高学生运算技能的必要途径和保证，只有适时、适量、适度地进行科学化的有效训练，才能使学生轻松、高效地形成运算技能和能力。 　　（1）强化口算训练 　　口算在培养学生运算技能方面占有重要位置，它既是笔算的基础，同时又具有广泛的应用价值，为此，我们要特别重视口算训练。20以内的加减法和表内乘除法是所有笔算的基础，务必使学生达到脱口而出的熟练程度。另外，有关15、25的乘法，分数与小数的互化等都要相当熟练。当然强化口算训练，不是