抓好三个环节 营造有效课堂.docVIP

抓好三个环节 营造有效课堂 　　工作至今，听过不少的讲座，观摩过不少的优秀课、示范课。特级教师、专家、骨干教师的课堂是那样的收放自如，扎实有效。常态下的语文课堂，也在“实”字上做着不懈的追求，就笔者所在的地区而言，由数年前的“洋思教学模式”到“杜郎口教学模式”再到活动单导学模式，一直在追寻着一条有效之路前进。 　　可以说课堂教学的成功与否全部表现在课堂教学的效果上。假如课堂教学没有效果，或者说效果不明显，那么我们的课堂教学就谈不上是成功。对于如何让初中语文课堂更有效，笔者认为，抓好以下三个环节，普通教师也会营造好有效课堂。 　　一、抓好课前的预习环节，为有效课堂奠定坚实的基础 　　预习的作用不用赘述，但在实际教学中笔者发现有不少的学生并不懂得如何预习，他们认为预习只是读读课文，按老师规定的遍数抄下生字词，或是完成教辅用书上的预习题。殊不知这并不能达到很好的预习效果。指导学生预习，可以从以下几方面入手： 　　首先，要求学生阅读单元内容说明，阅读课文。阅读单元内容说明是为了在学习之前了解本单元的主线与重点所在。在此基础上通读单元各篇具体的课文，这样就会对整个单元和单篇课文有一个总体上的印象和全面了解。这就有利于在课堂上对课文进行更深层次的理解。 　　其次是查阅工具书，扫清阅读障碍。这一点并非难事，难就难在要让学生养成良好的习惯，像遇到生字词，不是先问人而是先自己查阅，特别是那些似懂非懂的字词，不能把模糊的印象永远留在脑中。对难写的，不必等老师布置，自己主动去抄上几遍，有不少学生喜欢在老师布置预习之后问老师：今天的词抄几遍？看似好学，看似主动完成作业，其实还是不会预习或预习习惯不好，笔者也遇到不少，对此一律回答为所有字词不论抄多少遍，自己觉得掌握了的可以少抄甚至不抄，难掌握的抄写不论几遍，弄会为止。 　　再次是要求学生思考并解决文后“探究?练习”和《语文作业本》上设计的问题，带着问题去预习，会使学生预习的目标更明确，思考更深入。解决不了的，学生印象会更深。当然，现在有相当多的学生会在新学期开始之前买参考书，而这些参考书上大多有练习的答案，要注意防止为完成预习作业而去抄答案。要告诉学生的是对预习的评价不是看思考题回答得多正确，而是看有没有自己的思维过程在其中，因为“学而不思则罔”。 　　较高层次的要求便是要求学生做好相关笔记。做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上空白处做标记、眉批、尾批等，也可以写在笔记本上，不一而足。但遗憾的是能这样做的学生还是相当少的，大部分学生还是习惯于老师布置硬性的作业。 　　对于古文的预习，可以布置学生在通读熟读课文的基础上做好重要虚实词的学习准备。苏教版八下第23课《送东阳马生序》是一篇很难懂的文章，课前我留给充足的时间布置学生这样一些预习作业：一是看书上的注解，了解作者及“序”这样一种文体；二是熟读课文，在不出错的情况下看谁读得时间更短；三是找出文中有“之、以、而、于、其”字的句子，找出本册书文言文中有“至、或、食、虽、夷”等字的句子；还有通假字、古今异义字的归类。虽然预习花的时间较长，但在课上学习一词多义时师生都轻松多了，课堂效率反而高了。 　　预习有效了，我们的课堂当然更加有效，同时还会培养学生的自学能力，养成预习的良好习惯。 　　二、确定有效的教学目标，为有效课堂明确方向 　　教学目标是整个教学活动的出发点和落脚点，没有目标或者目标不明确的课堂要想有效是不可能的。 　　教学目标不能唯教参而论，要根据学生的实际发展水平来确定目标。过高，学生会吃不了，迷惑而无所得；太低，学生会吃不饱，无法满足学生的需要；这两者都会让学生感到厌倦，激发不起学习兴趣。常见到教学目标中“读通课文，理解文章内容”“感悟作者的感情”“品读重点词句”等一些大空泛的表述，这样的目标可以说是“放之四海而皆准”，没有突出每节课特有的目标。我们在制定目标时需要的是实实在在的、能看到、能量化的东西。如在确定《背影》一文的目标时就可以把前述目标改成“通读全文，在理解全文内容的基础上重点理解文章中对父亲背影的四次描写，试向其他同学推荐你最欣赏的一次描写”。“品读重点词句”这一目标可以确定为“品读父亲过月台时的六个动词，说出你自己的感悟”，像这样具体地表述出来的目标会使我们的课堂更加有效。 　　三、以“问题”为抓手，调动学生学习积极性，让有效落到实处 　　传统的填灌式教学难以激发学生积极参与，教师在讲台上看着学生无精打采的样子，看在眼里急在心里，不讲吧心里不放心，讲吧学生又不听；学生听着教师抑扬顿挫却不感兴趣的讲解，听在耳边烦在心里，不少时候就把它当成了催眠曲。像这样单一的讲授课，有些易错问题往往要重复多遍，可学生还不一定能理解，在考试时还是被扣分，这样的课堂当然是低效甚至