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提高数学课堂教学有效性的几点建议 　　摘 要 教学有效性是一个永恒的话题。提高教学的有效性，应是广大一线教师不懈追求的目标。教学中，我们可以通过“创设有效的情境，引导学生积极参与；渗透数学思想方法，引发学生积极思维；改变学生学习方式，提高课堂教学效率；加强数学实验，有效促进学生思维”等方法，来提高数学课堂教学的有效性。 　　关键词 课堂教学；有效性 　　当前，对于有效教学的论述，已经不是什么新鲜的话题，然而它却是课堂教学领域里永恒的话题。那么什么样的教学称得上是有效的呢？如果从初中数学学科角度来说，凡是在课程标准实验教材为媒介，以情景与问题的实施为前提，以获得“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动）为基础，通过过程化目标的达成，实现预期教学结果的教学活动，都称得上有效教学。为了实现课堂教学的有效性，笔者在教学实践中，进行了一些尝试，现向同行提出以下几点建议： 　　一、创设有效的情境，引导学生积极参与 　　有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一。学生是数学学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。而《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简答《标准》）指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励的创造性思维。可见，学生的参与是实现有效教学的前提条件之一，没有学生的参与，学生对数学知识的建构和主动生成就是一句空话，有效教学就会成为一句口号。 　　生1：方程两边同时乘以3（x-2），得，3（5x-4）=4x+10-3（x-2） 　　化简得：14x=28 　　解得：x=2 　　∴x=2就原方程的根。 　　师：上述解题过程，是否遗漏什么步骤？ 　　生2：遗漏了检验。 　　师：如何检验？ 　　生3：，当时x=2时，3（x-2）=0，所以x=2是增根。所以原方程无解。 　　师：那么在解分式方程的时候，为什么会有增根？ 　　生4：在去分母的时候，当公分母等于0时候，会产生增根。 　　师：很好，那么我们在解分式方程的时候，该注意什么呢？ 　　生5：解好分式方程的时候，一定要进行检验，避免出现增根。 　　本案例中，教师根据教材特点，将问题作为教学的出发点，为学生创设一个解分式方程出现增根的情境，引导学生积极参与其中，主动探究问题。学生在经历观察、实验、猜测、验证、推理的过程中，体验到问题的结论和方法之间的过程。经过参与，学生清楚地了解了分式方程产生增根的原因，而教师的激疑、启发，调动学生参与与探索，共同解疑，加深了学生对所学知识的理解。因此，创设情境要以能引起学生的参与和思考为目的，以引发学生思维为宗旨，不断冲击学生大脑中原有的知识结构，进而构建起新的数学认知结构，这样的问题情境，才是理想中的有效教学。 　　二、渗透数学思想方法，引发学生积极思维 　　《标准》指出：数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。由于它比数学知识更抽象，不可能照搬、复制，所以它的离不开数学教学过程，离开了数学教学过程，数学思想方法就无从谈起。因此，数学教学要通过过程，让学生在学习数学知识过程中，通过独立思考、合作交流，用自己的思维方式构建出数学思想方法的体系，逐步感悟数学思想。教学中，适时渗透数学思想方法，对于发展学生的数学思维，提高数学课堂教学的有效性不无裨益。 　　例如：如图1，已知矩形ABCD，一条直线将矩形分割成2个多边形（含三角形），若这2个多边形的内角和分别为M、N，则M+N不可能是（ ） 　　A、360° B、540° C、720° D、630° 　　此题在分割时，有三种情况需要讨论： 　　（1）如图2，分成一个三角形与一个五边形； 　　（2）如图3，分成两个三角形； 　　（3）如图4，分成两个四边形。 　　这样，答案就十分明显了。 　　数学思想是数学的核心，由于它是蕴含在数学知识的形成过程中，所以应要解题过程中进行渗透。如案例二中，涉及了初中数学中的分类讨论的思想，如果能够利用分类讨论，问题也就迎刃而解了。同时还可以引导学生回忆有哪些知识点涉及分类讨论思想。而案例三中，数形结合思想在解题中起了关键性的作用。教学中，要把数学思想的精神实质传递给学生，让学生在思考的过程中获得对数学思考的体验与领悟，进而形成运用良好的思维品质。 　　三、改变学生学习方式，提高课堂教学效率 　　传统的数学教学，存在着教学手段单一、教学内容呈现方式单调、学生接受知识方式被动等弊端。因此改变学生被动的学习方式，自然成了课程改革的重要目标。《标准》在论述具体的教学方式时明确指出：动手实践，自主探索，合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。而教师要以组织者、引导者、合作者的身份努力为学生营造一个积极思